廖少明
【摘 要】解剖學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程之一,對于學(xué)習(xí)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來講,學(xué)好和精通解剖學(xué)是成為一名合格醫(yī)務(wù)工作者的前提。然而在現(xiàn)實(shí)的解剖學(xué)授課過程中,存在很多的問題,使解剖學(xué)的授課效果不夠理想,本文章就是從這個角度出發(fā),結(jié)合在解剖學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐,探討解剖學(xué)在高職護(hù)理教學(xué)中存在的問題,以及一些行之有效的解決方法。
【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理;解剖學(xué);教學(xué)
一、解剖學(xué)教學(xué)對高職護(hù)理專業(yè)的重要性
護(hù)理所服務(wù)的對象是人的個體,只有充分了解了人體各方面結(jié)構(gòu)和功能,才能更好的完成有效的護(hù)理工作。學(xué)習(xí)解剖學(xué),可以更直觀的了解人體結(jié)構(gòu),理解人體各器官的結(jié)構(gòu)形態(tài)和特征,為以后學(xué)習(xí)與之相關(guān)課程打好堅定基礎(chǔ)。所以科學(xué)的解剖學(xué)教學(xué)方式是非常必要的,它直接影響到學(xué)生后續(xù)各課程的學(xué)習(xí),甚至影響到護(hù)理生工作后臨床的護(hù)理操作能力。
二、解剖學(xué)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中存在的問題
1. 在解剖學(xué)授課過程中,不能很好的突出學(xué)生的主題地位
在多年來傳統(tǒng)教育的影響下,教師一直是知識傳播過程的中心,占學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)地位,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師只顧一味的知識輸出,把枯燥無味的數(shù)據(jù)概念和生硬的術(shù)語強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生,不去考慮學(xué)生的理解和消化能力是否達(dá)到了完全接受的水平,致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)效果不夠理想。
2. 高職學(xué)生的學(xué)生源整體綜合能力下降,缺乏動手能力。在全國經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的大環(huán)境下,教育行業(yè)得到快速發(fā)展,學(xué)校越來越多,學(xué)生的升學(xué)率越來越高,大學(xué)招生越來越大眾化和普遍化,這就使整體的學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)下滑。高職院校本身所招收的學(xué)生相較重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,動手能力差,對自己以后的目標(biāo)沒有規(guī)劃,學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫,甚至出現(xiàn)有的學(xué)生覺的解剖課太臟不愿進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。
3. 解剖教學(xué)沒有對護(hù)理專業(yè)的針對性。有些院校在護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教材選材上,仍然使用多個專業(yè)通用的解剖學(xué)教材,沒有專業(yè)針對性,不能很好的展示專業(yè)特點(diǎn),不利于護(hù)理專業(yè)的細(xì)致學(xué)習(xí)。
4. 解剖實(shí)驗(yàn)室整體設(shè)施落后。實(shí)驗(yàn)室沒有專門針對護(hù)理專業(yè)所制作的標(biāo)本,對護(hù)理操作所必須的人體表面解剖不夠重視,缺乏相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)。現(xiàn)行的解剖教育方式未能和護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合,不能達(dá)成護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),一定程度的影響了后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
三、 解剖學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的探索
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想,優(yōu)化教學(xué)方法
想要解決解剖學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,必須摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)思想,把書本理論與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。教師要用理論輔助實(shí)踐,相應(yīng)的簡化理論教學(xué),多用實(shí)踐論證。讓學(xué)生對學(xué)到的知識感同身受,用心理解,這樣比死記硬背書本上的理論要強(qiáng)的多。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該讓學(xué)生多參與,多和學(xué)生討論交流,在這個過程中教師既完成了知識傳播的過程,也拉近了與同學(xué)之間的關(guān)系,調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2. 采用文、圖、物相結(jié)合的方法,豐富理論教學(xué)
合理有效的解剖學(xué)教學(xué)方法,是讓學(xué)生具有解剖學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。解剖學(xué)的專業(yè)名詞和形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述比較多,學(xué)生很易混淆,如果讓學(xué)生死記硬背,就抑制了學(xué)生的求知欲望,失去學(xué)習(xí)興趣。而采用文、物、圖三者相結(jié)合的解剖學(xué)教學(xué)方法,就很好的解決了這一問題。所謂的文就是書本的理論知識,圖是指書本上的結(jié)構(gòu)插圖和解剖學(xué)圖譜以及教師的課間畫圖,物則是指解剖學(xué)教學(xué)過程中所使用的標(biāo)本和實(shí)物模型。教師運(yùn)用文、物、圖,三者結(jié)合的方法能夠更全面、更立體、更直觀的表達(dá)所要教授的內(nèi)容,使學(xué)生更容易理解和記憶。
3. 根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和專業(yè)因材施教
在高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中,每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有很大差異,都有自己的特點(diǎn),教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同點(diǎn),因材施教。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法,用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率和對學(xué)習(xí)的興趣。而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自律能力弱的同學(xué),教師應(yīng)該多加以關(guān)注和鼓勵,督促他們從基礎(chǔ)知識學(xué)起,讓學(xué)生重新燃起對解剖學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
4.啟用網(wǎng)絡(luò)教育資源,構(gòu)建具有自主性和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境
依托現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的有力契機(jī),充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師在校園網(wǎng)上建立解剖學(xué)論壇,定期的上傳一些精品課程,在網(wǎng)上解答學(xué)生的問題,形成教師與學(xué)生在課外的隨時交流,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,學(xué)生可以不受時間的限制,靈活的獲取解剖學(xué)方面的信息,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
解剖學(xué)的教學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),教師的教學(xué)方法對學(xué)生的影響十分重大,教師應(yīng)多提高自身文化素質(zhì)修養(yǎng),及時補(bǔ)充和更新自身知識體系,在解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷的改革和探索自身的教學(xué)方式,找到一套更適合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)展和成長的解剖學(xué)教學(xué)體系,努力培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn):
[1]陳少華,李紅.高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,07(19):164-165.
[2]陳尚,呂俊峰,董芙蓉.高職護(hù)理解剖學(xué)精品教材建設(shè)探索[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2008,06(07):297-298.
[3]范真.突出應(yīng)用能力,構(gòu)建護(hù)理特色解剖學(xué)課程[J].解剖學(xué)雜志,2009,04(01):514-515.