李瑩

【摘 要】職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)困難，語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課，學(xué)校不重視，學(xué)生更不愛(ài)學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該應(yīng)用更多的方法，提供更多的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到良好的教學(xué)效果。本文通過(guò)自己的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合首因效應(yīng)，談?wù)務(wù)Z文第一堂課的教學(xué)，以資交流。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課；首因效應(yīng)

一、首因效應(yīng)理論提醒教師關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)

1.重塑老師的形象。 調(diào)查表明，學(xué)生喜歡某一門課程和他們過(guò)往的經(jīng)歷有關(guān)，和他們的基礎(chǔ)有關(guān)，更和科任教師有關(guān)——本人做過(guò)調(diào)查，100個(gè)學(xué)生中，有46人認(rèn)為該科成績(jī)和任課教師有關(guān)系。一個(gè)受歡迎的老師，他的課程很容易被學(xué)生肯定，積極投入時(shí)間和精力，聽(tīng)起課來(lái)也津津有味，在愉悅的過(guò)程中完成了學(xué)業(yè)，取得了進(jìn)步。第一節(jié)課，力求做到賞心悅目，語(yǔ)文煥然一新。語(yǔ)文教師以建議引導(dǎo)的口氣，以贊美鼓勵(lì)的表情讓學(xué)生走進(jìn)新課堂。過(guò)程中老師不是來(lái)給他們布置任務(wù)的，而是一個(gè)愉快的帶領(lǐng)者，帶領(lǐng)我們構(gòu)建新的語(yǔ)文課堂。

2.重塑語(yǔ)文課的形象。語(yǔ)文是讀寫聽(tīng)說(shuō)溝通交流全方位的融合，語(yǔ)文課絕不是抱著語(yǔ)文課本寒窗苦讀，通過(guò)話題的外延，學(xué)生可以體會(huì)到語(yǔ)文原來(lái)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，學(xué)生的喜怒哀樂(lè)怨，酸甜苦辣咸，表達(dá)出來(lái)都是語(yǔ)文了，思考了，發(fā)表就是文章。當(dāng)他們沉浸在他們的情緒里的時(shí)候，文字會(huì)自然的流淌出來(lái)，過(guò)后他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們也是那樣擅長(zhǎng)表達(dá)，語(yǔ)文并不是那么高深難懂。行文能力差的同學(xué)，他們的口語(yǔ)能力不一定就差。當(dāng)語(yǔ)文以另一個(gè)面目出現(xiàn)的時(shí)候，它接納了更多的同學(xué)。再者，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，有的同學(xué)很認(rèn)真的寫了稿子，當(dāng)他們開(kāi)始發(fā)言介紹自己的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)原來(lái)寫好的基本上沒(méi)用到，用到的大致只是順序，這就讓他們體會(huì)到了書面語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)是不一樣的。

3.重塑學(xué)生的形象。新同學(xué)的形象不完全是他們的過(guò)往，不管以前家長(zhǎng)怎樣評(píng)價(jià)他們，老師怎樣批評(píng)他們，同學(xué)怎樣看待他們，今天的課堂上是他們?nèi)碌淖约海魂P(guān)于他們的過(guò)往，這個(gè)形象看重他今天的表現(xiàn)。

新學(xué)校新學(xué)年的第一節(jié)課。給學(xué)生一個(gè)模式，主要內(nèi)容就是自我介紹，講出自己的風(fēng)格。原則上不按順序，但全體都要過(guò)一遍，讓那些膽小怯懦的學(xué)生沒(méi)有退路，上臺(tái)展現(xiàn)自己是他們唯一的選擇。給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，堅(jiān)信這第一節(jié)課一定能創(chuàng)造期望的甚至出乎意料的價(jià)值?；?dòng)中，教師聆聽(tīng)，注意其表述和表情，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，調(diào)控氣氛，以保持氣氛活躍、充滿激情。

活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)照性格內(nèi)向、膽小、怯懦的同學(xué)，多給引導(dǎo)多給鼓勵(lì)，以問(wèn)答式完成介紹。過(guò)程中熱烈的掌聲讓那些膽大的學(xué)生有了更多的靈感，他們的介紹精彩絕倫，整個(gè)教室洋溢著輕松快樂(lè)的氣氛，掌聲更加高漲。課后鼓勵(lì)學(xué)生把自己口語(yǔ)表述過(guò)的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，寫在周記本里。寫作中，學(xué)生又加了新的內(nèi)容，他們會(huì)把課堂中的感受加進(jìn)去。有的對(duì)自己行為進(jìn)行了嘉獎(jiǎng)、肯定，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，在課堂中取得了很大的進(jìn)步。從學(xué)生后來(lái)寫的周記看出，第一次上臺(tái)是對(duì)自己的突破和挑戰(zhàn)，終生難忘。就在這個(gè)課堂中讓學(xué)生找到了自信。這種自信甚至是他們走完一生的支點(diǎn)。

二、事實(shí)上很多學(xué)生的寫作得益于第一節(jié)課

組織有質(zhì)量的隨意教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維.善于隨意教學(xué)的語(yǔ)文老師不愁學(xué)生找不到寫作素材。所謂“知知彼己百戰(zhàn)不殆”?；顒?dòng)中，老師得以全面的了解學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、生長(zhǎng)環(huán)境。第二學(xué)期開(kāi)始或者新學(xué)年新學(xué)期的第一節(jié)課，同學(xué)們離開(kāi)集體有一陣子，有了陌生感。這時(shí)重點(diǎn)關(guān)照的事他們的情緒，第一節(jié)語(yǔ)文課上就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，采用談話的方式與學(xué)生交流假期見(jiàn)聞。話題也可以是談?wù)勆弦粚W(xué)期以來(lái)到這個(gè)假期結(jié)束最感動(dòng)你的事和人。這當(dāng)中，有涉及親友婚嫁喪禮，朋友聚會(huì)，成績(jī)好壞等無(wú)所不包，通過(guò)這一活動(dòng)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，熟悉課堂常規(guī)，調(diào)整心理狀態(tài)，做好正式上課前的充分準(zhǔn)備。

第一節(jié)課，是給同學(xué)們交流的機(jī)會(huì)，重在聯(lián)絡(luò)感情，口語(yǔ)訓(xùn)煉。目標(biāo)是表達(dá)真情實(shí)感，說(shuō)自己最感動(dòng)的事，效果不錯(cuò)。在發(fā)自肺腑的講述中，我們可以看到講述者淚流滿面，聽(tīng)眾中一片唏噓，低頭擦眼淚的不計(jì)其數(shù)。

之所以語(yǔ)文逐漸變成了可怕的科目，根源就在于我們忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從心理學(xué)的角度講，這種教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是利用首因效應(yīng)，避免刻板效應(yīng)。

刻板效應(yīng)，社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。它是對(duì)人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。在學(xué)校經(jīng)常可見(jiàn)到這種現(xiàn)象，教師對(duì)那些天資聰穎、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛(ài)的神色，并受到器重和青睞。而天資愚笨、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則往往受到歧視，教師表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊。實(shí)踐證明，經(jīng)常受到這種“待遇”的學(xué)生，會(huì)頓覺(jué)涼水澆身，喪失了學(xué)習(xí)信心，失掉了克服困難的勇氣，以至產(chǎn)生頹廢情緒。

所謂首因效應(yīng)，又稱為第一印象的作用，指的是知覺(jué)對(duì)象給知覺(jué)者留下第一印象對(duì)社會(huì)知覺(jué)的影響作用。具體說(shuō)，就是初次與人或事接觸時(shí)，在心理上產(chǎn)生對(duì)某人或某事帶有情感因素的定勢(shì)，從而影響到以后對(duì)該人或該事的評(píng)價(jià)。新的學(xué)校環(huán)境，新的班級(jí)，新的集體，所有的人都可以重新梳理自己的形象。這次有效地發(fā)揮在這個(gè)集體里找到全新的自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)家中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》.

[2]卡耐基.《創(chuàng)造一生的突破》.

[3]倪文錦.《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.