[摘要]建構(gòu)主義理論為當(dāng)今的教育教學(xué)改革提供了理論保障。建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)要求，例如超前的教育理念，具備完善的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尊重學(xué)生的教學(xué)態(tài)度等，同時(shí)提出了大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方法，例如養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，廣泛開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)，提高科研能力、創(chuàng)造進(jìn)修機(jī)會(huì)等。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 大學(xué)英語(yǔ)教師 專業(yè)素質(zhì)

[作者簡(jiǎn)介]張婷（1982- ），女，陜西銅川人，陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)。（陜西 西安 710100）

[課題項(xiàng)目]本文系陜西省教育廳2011年度科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“陜西省大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力建構(gòu)與發(fā)展途徑研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：11JK0304）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0078-02

建構(gòu)主義理論代表了當(dāng)代教育心理學(xué)的基本思想，也為當(dāng)今的教育教學(xué)改革提供了理論保障。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面有重要的作用。

一、建構(gòu)主義理論的含義

建構(gòu)主義理論作為一種新的學(xué)習(xí)理論，其內(nèi)涵具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）知識(shí)觀

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是一成不變的靜態(tài)呈現(xiàn)，而是不斷演變發(fā)展，不斷革命，不斷推陳出新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它會(huì)隨著人類社會(huì)的發(fā)展而被否定，進(jìn)而出現(xiàn)新的假設(shè)，新的論證，從而得到新的結(jié)論。因此，建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者如何來(lái)建構(gòu)知識(shí)，主張學(xué)習(xí)者是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)的接受者和聆聽(tīng)者。換言之，知識(shí)是某個(gè)個(gè)體在一定的社會(huì)背景下，通過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐來(lái)建構(gòu)起來(lái)的，不是一味地效仿和重復(fù)，而是自覺(jué)主動(dòng)地建構(gòu)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

（二）學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在以舊知識(shí)為前提，對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步吸收。它強(qiáng)調(diào)的是新舊知識(shí)橫向、不斷地相互作用、相互建構(gòu)，而非傳統(tǒng)意義上的僅僅對(duì)新知識(shí)的簡(jiǎn)單吸收和提取。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)就變成了新舊經(jīng)驗(yàn)在一定沖突和摩擦的基礎(chǔ)上進(jìn)行的重新組合。

（三）學(xué)生觀

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)地積極參與到知識(shí)的接受過(guò)程中來(lái)的。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)就是在他們舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上建構(gòu)的新知識(shí)。

（四）教學(xué)觀

建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)可以分為兩種。一種是隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，就是指通過(guò)在不同時(shí)間對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)多次的實(shí)踐，使學(xué)生能夠從多方面對(duì)事物以及概念進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)他們處理問(wèn)題的多元化思維能力。另一種是情景教學(xué)，就是指給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)的情境，通過(guò)在這個(gè)模擬情境中不斷反復(fù)的實(shí)踐，最終使課堂教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)要求

（一）超前的教育理念

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，建構(gòu)主義理論更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的關(guān)系。即學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是真正意義上的知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)造者。同時(shí)，教師也改變了傳統(tǒng)意義上的領(lǐng)導(dǎo)地位，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，同時(shí)也是課堂教學(xué)活動(dòng)參與的重要組成部分。因此，在這樣一個(gè)大前提下，轉(zhuǎn)變觀念、時(shí)刻關(guān)注了解我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及其發(fā)展方向是我們的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，不斷完善自我，提高教育理念，用超前的教育理念服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)，提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）具備完善的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法

完善全面的專業(yè)知識(shí)有利于學(xué)生加速對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建。因此，在建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)要求中最重要的一點(diǎn)就是外語(yǔ)教師不但要具備淵博的文化素養(yǎng)，還要擁有豐富的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)檫@樣能夠幫助學(xué)生在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)更深地理解西方文化的精髓以及中西方文化的差異。在高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師只有深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的新動(dòng)向，扎扎實(shí)實(shí)地研究揣摩專業(yè)領(lǐng)域新成果，才能夠給學(xué)生樹(shù)立榜樣，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的有效構(gòu)建。

建構(gòu)主義理論要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法。這里強(qiáng)調(diào)的“先進(jìn)性”就是指在教學(xué)中以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想。因?yàn)樘幚砗媒虒W(xué)中和學(xué)生的關(guān)系對(duì)于一堂教學(xué)活動(dòng)是否能夠取得好收效有著密不可分的聯(lián)系。然而，在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)形式簡(jiǎn)單、一成不變，教師教學(xué)理念落后，不能夠很好地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的新型教學(xué)中，教師處于輔助指導(dǎo)地位，學(xué)生處于主導(dǎo)中心地位。這樣的地位轉(zhuǎn)換說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和能力是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而非被動(dòng)填鴨式的接受。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生自覺(jué)自愿地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，并能動(dòng)有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)朝著積極、有效的方向發(fā)展。

（三）現(xiàn)代化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)手段比較落后，教學(xué)思想比較陳舊，與此相對(duì)，建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，尤其是在外語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越多地運(yùn)用到了多媒體技術(shù)，它已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分之一。我們通過(guò)多媒體教學(xué)不但能夠提高教學(xué)效率，還能夠提供給學(xué)生更多更直觀的語(yǔ)言信息，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，有利于他們重建自己的語(yǔ)言知識(shí)體系。因此，打破常規(guī)，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段已成為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面重要的課題之一。

（四）尊重學(xué)生的教學(xué)態(tài)度

是否尊重學(xué)生也是衡量大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的指標(biāo)之一。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生就意味著營(yíng)造一個(gè)平等和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境是否和諧，這對(duì)于學(xué)生能否輕松地學(xué)習(xí)以及積極地融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)是至關(guān)重要的。這種教學(xué)態(tài)度是積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度，能夠變不利因素為有利因素，促進(jìn)教師和學(xué)生朝著良性循環(huán)的關(guān)系發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被支配地位。這樣一種上下級(jí)關(guān)系使學(xué)生不能很好地發(fā)揮其在課堂活動(dòng)中的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。在以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的新型課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是上下級(jí)關(guān)系，而是一種合作、平等、互相協(xié)作的關(guān)系。在這種關(guān)系下，學(xué)生能夠得到足夠的尊重，教學(xué)效果也會(huì)得到最大限度的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方法

教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展即是教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)不斷構(gòu)建的過(guò)程。教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展有以下三種方法：

（一）養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣

自我反思是一個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。那么，對(duì)于一個(gè)大學(xué)外語(yǔ)教師而言，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣更顯得十分重要。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教師的職業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)艱辛、曲折、漫長(zhǎng)的過(guò)程。它不但需要平日一點(diǎn)一滴的日積月累，還需要在積累中進(jìn)行思考，常問(wèn)自己“為什么”，常進(jìn)行自我反思。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的反思大致可以分為兩個(gè)方面：一方面是以課堂教學(xué)為中心，課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，課后要仔細(xì)分析思考，通過(guò)觀看教學(xué)錄像和對(duì)學(xué)生訪談等形式找出自己在教學(xué)中存在的不足并積極探討彌補(bǔ)措施。另一方面是從大局整體出發(fā)，分析課堂教學(xué)中的方法和思路等是否存在問(wèn)題，還有沒(méi)有需要加強(qiáng)改善的地方。因?yàn)橹挥袑⑦@些大方向擺對(duì)了，才會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)起到事半功倍的作用?？傊B(yǎng)成自我反思的習(xí)慣對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的長(zhǎng)期發(fā)展具有十分重要的作用。

（二）廣泛開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂行動(dòng)學(xué)習(xí)，是指小組成員的集體性學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)的是小組成員共同處理問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)互相支持，以解決問(wèn)題提高實(shí)際能力為目的，并通過(guò)解決問(wèn)題獲得新的知識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)注重的是集體的力量，通過(guò)集體協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，提高教師能力的方法與傳統(tǒng)的方法有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的提高教師能力的方法認(rèn)為，教師的能力是一個(gè)一個(gè)分開(kāi)的，應(yīng)該分別對(duì)其進(jìn)行提高和培養(yǎng)。但是建構(gòu)主義指導(dǎo)下的行動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)為，教師的能力是化零為整的，是一個(gè)整體，具有綜合性和統(tǒng)一性，因此它更加強(qiáng)調(diào)教師在面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)該從中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)恰恰能夠順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展要求，并使其素質(zhì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提高。因此，廣泛開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑之一。

（三）提高科研能力，創(chuàng)造進(jìn)修機(jī)會(huì)

對(duì)于大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，都存在著教學(xué)任務(wù)繁重、對(duì)于科研力不從心等問(wèn)題，還有不少大學(xué)英語(yǔ)教師故步自封，對(duì)課堂教學(xué)以及專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究投入不夠，對(duì)教學(xué)方法、教育理論等方面的問(wèn)題也關(guān)注不夠，致使教育教學(xué)理論不能夠很好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐也不能夠完善驗(yàn)證教學(xué)教育理論是否適用于某種科目的教學(xué)。因?yàn)閷?duì)于教師而言，除了教學(xué)，科研就是另外一個(gè)重要的工作內(nèi)容。不會(huì)搞科研的教師可以說(shuō)不是一個(gè)稱職的大學(xué)教師。因此，要提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，首先就要強(qiáng)化他們的科研意識(shí)，加大科研力度，提高科研能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

此外，對(duì)于一名大學(xué)外語(yǔ)教師而言，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)等是至關(guān)重要的。而專業(yè)素養(yǎng)的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新除了自身的學(xué)習(xí)以外，很大程度上還要借助于進(jìn)修培訓(xùn)。因?yàn)檫M(jìn)修培訓(xùn)不但能夠帶給我們更為豐富的知識(shí)量，還能夠?yàn)槲覀儎?chuàng)造機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)并結(jié)交一些同行，獲取與專業(yè)相關(guān)的課本以外的信息。因此，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，為大學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)造國(guó)內(nèi)外進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，及時(shí)獲取專業(yè)的新動(dòng)向。

通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)要求的探討，以及大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方法的研究，希望能夠?qū)μ岣叽髮W(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的培養(yǎng)起到拋磚引玉的作用。

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