[摘要]文章分析了高職院校人文教育的現(xiàn)狀并指出其問(wèn)題所在，創(chuàng)造性地提出在影視專業(yè)中將影視欣賞課與視聽(tīng)語(yǔ)言課進(jìn)行融合以求人文教育與技術(shù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，探討了其可行性，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、評(píng)估體系三個(gè)方面給出了人文與技術(shù)相融合的影視專業(yè)課程改革的實(shí)現(xiàn)策略。

[關(guān)鍵詞]視聽(tīng)語(yǔ)言 影視欣賞 人文教育 技術(shù)教育 融合

[作者簡(jiǎn)介]唐蕓（1970- ），女，四川武勝人，重慶市電子工程職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛耙晜髅健＃ㄖ貞c 401147）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程改革探索人文教育與技術(shù)教育相融合的高職院校影視專業(yè)教學(xué)研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：2012-GX-199）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0138-02

一、高職院校人文教育的現(xiàn)狀

1.高職院校人文教育力度嚴(yán)重不足。從宏觀來(lái)看，我國(guó)高等職業(yè)院校正經(jīng)歷從數(shù)量和規(guī)模階段向全面提高教學(xué)質(zhì)量的階段發(fā)展。過(guò)分突出專業(yè)性和實(shí)踐性，一味強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、操作而忽視人文素質(zhì)發(fā)展的職業(yè)教育觀念是急功近利的，這種機(jī)制下培養(yǎng)出來(lái)的人是沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ?。完整的職業(yè)教育包括人文教育和技能教育兩個(gè)重要方面。通過(guò)人文教育讓學(xué)生懂得求善、求美之道，通過(guò)技能教育讓學(xué)生知道求真、求實(shí)之法，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。人文教育和技能教育的有機(jī)交融既是提高高職教育質(zhì)量的重要途徑，也是高職教育的必然趨勢(shì)。2010年4月，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)北京、浙江、廣東等11個(gè)省（市）高職院校987名教師和4035名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為學(xué)生人文素質(zhì)好的教師僅占5.1﹪，有89.9﹪的學(xué)生認(rèn)為高職院校有必要開設(shè)人文教育類課程，有40﹪的教師與學(xué)生均認(rèn)為目前學(xué)校人文課程開設(shè)嚴(yán)重不足。

2.高職院校人文教育觀念存在偏頗。很多高職院校的老師存在著教學(xué)理念的偏頗，認(rèn)為人文教育與專業(yè)課老師關(guān)系不大，應(yīng)由專門的人文課老師在專門的課程中講授或由輔導(dǎo)員專門開展教育，他們只需負(fù)責(zé)講授技術(shù)和技能。這導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中人文教育和技術(shù)教育的分離，其實(shí)人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是一種浸潤(rùn)式的養(yǎng)成教育，應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)受教育過(guò)程。專業(yè)課老師往往比輔導(dǎo)員更具親和力，可以在專業(yè)課程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育與引導(dǎo)，從而取得更明顯的人文教育效果。

3.高職院校人文課程體系缺乏有效性和銜接性。受多種因素的影響，我國(guó)高校人文素養(yǎng)課程多以兩課為主。課程體系單一帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：思想政治教育泛政治化，導(dǎo)致實(shí)效性不足；過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，對(duì)人的價(jià)值及人格獨(dú)立缺乏關(guān)注；教育手段單一，灌輸多于引導(dǎo)。同時(shí)由于缺乏與行業(yè)的聯(lián)系，人文課程無(wú)法深植于學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生一時(shí)看不到其“有用性”而覺(jué)得“空”“遠(yuǎn)”。因此將職業(yè)特色融入對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育中，使其真正落地生根應(yīng)受到高職院校的高度重視。高職教育在重塑人文教育方面既有理論上的必要性，又有現(xiàn)實(shí)的迫切性。如何在時(shí)間短、技能實(shí)踐任務(wù)重的情況下有效進(jìn)行人文教育是提高高職教育質(zhì)量的重要課題和探索方向。

二、影視專業(yè)實(shí)現(xiàn)影視欣賞課和視聽(tīng)語(yǔ)言課融合的可行性

影視欣賞課，應(yīng)該是高等教育中重要的人文教育課程。優(yōu)秀影片往往關(guān)注人的價(jià)值、反映人性，可以對(duì)思想政治課程進(jìn)行有益的延伸和補(bǔ)充。視聽(tīng)語(yǔ)言課是影視專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程和其學(xué)術(shù)存在的標(biāo)志。影視欣賞課和視聽(tīng)語(yǔ)言課在不同層次的高校中的開設(shè)存在著差別，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，高深的理論探究既不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)必要，重要的是轉(zhuǎn)換和培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)思維和運(yùn)用能力。在國(guó)內(nèi)，影視欣賞和視聽(tīng)語(yǔ)言這兩門課大多數(shù)是分別開設(shè)的，其實(shí)將兩門課進(jìn)行融合有著一定的可行性，因?yàn)檫@樣可以實(shí)現(xiàn)高職院校人文教育的有效性。

1.課程體系的融合。高職院校影視專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)模塊分為主干專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共人文課。專業(yè)基礎(chǔ)課是連接公共人文課和主干專業(yè)課的重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。把影視欣賞和視聽(tīng)語(yǔ)言進(jìn)行融合歸屬專業(yè)基礎(chǔ)課，意味著人文教育和專業(yè)教育的合作，有助于打通高職院校影視專業(yè)的課程體系。

2.教學(xué)理念的融合。對(duì)高職院校的專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也要重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造，影視專業(yè)尤其如此。很難想象一個(gè)只懂操作、只會(huì)軟件的學(xué)生如何做出真正優(yōu)秀的影視作品。專業(yè)課老師應(yīng)該改變以往只重專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)理念，在平常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育與引導(dǎo)。

3.課程資源的融合。將影視欣賞和視聽(tīng)語(yǔ)言兩門課進(jìn)行融合可以解決單獨(dú)開設(shè)每門課存在的一些問(wèn)題，如課程內(nèi)容無(wú)法深入、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)風(fēng)格不統(tǒng)一，從而使專業(yè)課程更系統(tǒng)，對(duì)課程資源的開發(fā)更充分，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)手段的融合。高職教育應(yīng)以學(xué)生為主體，案例為中心，運(yùn)用多種教學(xué)手段。使用“案例教學(xué)法”“講授法”“角色扮演法”“問(wèn)題引導(dǎo)法”，真正實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。如影視欣賞課可以通過(guò)影片欣賞前的“講授”使學(xué)生了解相關(guān)背景；采用“問(wèn)題設(shè)計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生在欣賞影片過(guò)程中關(guān)注專業(yè)技能；觀后進(jìn)行討論和分析，要求學(xué)生“扮演”職業(yè)角色，如導(dǎo)演、編劇、攝影師、演員等，從專業(yè)角度解讀影片；最后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

5.考核方式的融合。過(guò)程考核和水平考核相融合，宏觀考查和微觀考查相融合，主觀考查與客觀考查相融合?？己朔绞襟w現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性和階段性，更全面、更科學(xué)、更有效。

三、人文與技術(shù)相融合的影視專業(yè)“視聽(tīng)語(yǔ)言”課程改革實(shí)現(xiàn)策略

筆者在重慶電子工程職業(yè)學(xué)院影視專業(yè)多年的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)影視欣賞課和視聽(tīng)語(yǔ)言課進(jìn)行了有益嘗試和大膽改革，探索出將二者進(jìn)行融合發(fā)揮人文教育與技術(shù)教育優(yōu)勢(shì)，符合高職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)需求的課程改革策略。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的階段性。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律往往從感性到理性，由淺入深，由表及里，與此相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)。影視欣賞課，老師在前半期選擇優(yōu)秀的影片，激發(fā)學(xué)生對(duì)影片的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)影片進(jìn)行感性認(rèn)知，接受人文素養(yǎng)教育，理性關(guān)注影片所涉及的專業(yè)知識(shí)等；后半段，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步剖析看過(guò)的影片，更深入具體地落實(shí)鏡頭背后的語(yǔ)意和表現(xiàn)手法。這樣可以使學(xué)生對(duì)一部影片做到“精讀”，達(dá)到良好教學(xué)效果。

2.課程內(nèi)容的選擇兼顧學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)。要想把影視欣賞和視聽(tīng)語(yǔ)言兩門課進(jìn)行有機(jī)融合，需要用合適的教學(xué)內(nèi)容來(lái)支撐。課程內(nèi)容的選擇只有兼顧學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)才可以很好地解決高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)深度之間的矛盾。

第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇取向。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師完全按照學(xué)科知識(shí)來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然不高。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)需求和高職學(xué)生的實(shí)際情況，影視專業(yè)課程應(yīng)在前半期注重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的積累，精心挑選優(yōu)秀的案例影片作為教學(xué)案例和學(xué)習(xí)情景。后半期則注重學(xué)科知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性。學(xué)生通過(guò)欣賞影片一方面積累感性經(jīng)驗(yàn)，接受人類歷史積累的精神文化財(cái)富，提高綜合人文素養(yǎng)；另一方面，積累一定的理性經(jīng)驗(yàn)，即職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，包括職業(yè)思維的轉(zhuǎn)變和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。在對(duì)影片具備基本感性和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再結(jié)合所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，可大大提高學(xué)習(xí)效率。

第二，課程內(nèi)容的選擇依據(jù)。影視專業(yè)課，老師應(yīng)綜合考慮選擇的影片所體現(xiàn)的課程價(jià)值是否符合學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平和規(guī)律。一些優(yōu)秀的影片如美國(guó)的《拯救大兵瑞恩》《阿甘正傳》《理智與情感》、意大利的《美麗人生》、法國(guó)的《藍(lán)》《白》《紅》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀有著很好的促進(jìn)作用。

第三，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。案例教學(xué)法很適合影視專業(yè)。首先影視作品本身的完整性、綜合性決定了它就是一個(gè)很好的案例和學(xué)習(xí)情景；其次對(duì)影視作品的理解就如同解讀一篇文章，要建立在全局的視角之下，不能斷章取義，對(duì)一部影片從不同角度、不同層次進(jìn)行分析可以幫助學(xué)生更好地理解和把握影片本身；再次對(duì)不同影片進(jìn)行比較分析可以由點(diǎn)及面，更快地把握影視藝術(shù)的普遍規(guī)律，建立學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。案例教學(xué)充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過(guò)程性和學(xué)生主體性的特點(diǎn)。

圍繞案例，老師是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。在影視欣賞階段，課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)在老師問(wèn)題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，使學(xué)生的觀影習(xí)慣從普通觀眾的“被動(dòng)看”轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的“主動(dòng)看”，帶著問(wèn)題看，使整個(gè)看片過(guò)程自然而然地融入專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐有機(jī)融合?？雌蟮姆治雠c討論，是對(duì)影片進(jìn)行研究性分析的開始，是提高影視專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。從課內(nèi)看到課外，則是學(xué)習(xí)遷移能力形成的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生獨(dú)立自主地利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。內(nèi)外結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)向個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這一過(guò)程也是人文素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高的過(guò)程。

如果說(shuō)影視欣賞階段較為宏觀，那么視聽(tīng)語(yǔ)言階段則把學(xué)生引向更微觀、更具體、更深入的領(lǐng)域。使學(xué)生從不同層面、不同角度再次審視經(jīng)典段落，從而對(duì)影片本身和視聽(tīng)語(yǔ)言的理解不斷加深，幫助學(xué)生由淺入深地建立系統(tǒng)的、上下貫通的知識(shí)體系。影視欣賞階段和視聽(tīng)語(yǔ)言階段既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立，從而實(shí)現(xiàn)真正的融合。

3.評(píng)估體系充分考慮形成性和終結(jié)性特征。與教學(xué)目標(biāo)相配合的評(píng)估體系要充分考慮學(xué)習(xí)的過(guò)程性、階段性，點(diǎn)滴記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)遷移能力的表現(xiàn)。老師在平時(shí)上課時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，并及時(shí)記錄下他們的表現(xiàn)，在評(píng)估時(shí)給予充分考慮。

半期考試是一次重要的形成性評(píng)價(jià)。主要考查學(xué)生從專業(yè)的角度分析影片的能力?？梢圆扇∽珜懶≌撐牡姆绞?，布置一個(gè)較大的項(xiàng)目，題目自擬。這種考核形式實(shí)際上開辟了學(xué)生的第二課堂，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)查找資料、分析反思、自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的遷移能力。

期末考試是一次終結(jié)性評(píng)價(jià)。注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析視聽(tīng)語(yǔ)言的能力。選取看過(guò)影片的經(jīng)典段落，要求學(xué)生看片寫出分鏡頭、分析其人物調(diào)度和機(jī)位調(diào)度，以及背后的鏡頭語(yǔ)意，即對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言的技能考核。整個(gè)考核以人為本，體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性和階段性，體現(xiàn)宏觀和微觀的融合，做到更科學(xué)、全面、有效。

綜上所述，本著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以經(jīng)典案例貫穿始終，以問(wèn)題設(shè)置為切入點(diǎn)，力求達(dá)到教學(xué)方法“新穎”、教學(xué)內(nèi)涵“深刻”、教學(xué)效果“高效”，可以將影視欣賞和視聽(tīng)語(yǔ)言兩門專業(yè)課進(jìn)行很好的融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的豐富，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課內(nèi)與課外的協(xié)調(diào)，老師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，評(píng)估方式過(guò)程與結(jié)果的科學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)人文教育與技術(shù)教育相融合的境界。

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