沈辰

摘 要：近年來(lái)，考研人數(shù)年年增加，成為整個(gè)社會(huì)，尤其是教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。試對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值選擇和過(guò)程剖析以做出探究性解釋，提出跨專業(yè)考研的前饋控制觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)一些研究所提出的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行反思和補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)考研 前饋控制 建議

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）005-178-02

近十年來(lái)，高校不斷擴(kuò)招，與此同時(shí)研究生招收人數(shù)也在增加，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，研究生報(bào)考人數(shù)已經(jīng)連續(xù)8年達(dá)到百萬(wàn)人以上，連續(xù)三年以超過(guò)10萬(wàn)人的幅度增長(zhǎng)。大學(xué)生考研成為引人注目的一大熱點(diǎn)，而且大學(xué)生中跨專業(yè)考研的人數(shù)也越來(lái)越多。跨專業(yè)研究生的大量出現(xiàn)給研究生的培養(yǎng)造成的很多新的問(wèn)題。結(jié)合新問(wèn)題以及之前相關(guān)問(wèn)題的研究結(jié)果，筆者將在本文中論述一下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)于跨專業(yè)考研這一現(xiàn)象本身，需要做出價(jià)值判斷或價(jià)值選擇。有比較明確價(jià)值的行為是有意義的，如果對(duì)一個(gè)行為或者現(xiàn)象沒(méi)有一個(gè)比較明晰的價(jià)值判斷，那么后續(xù)的調(diào)查研究便失去了存在的前提。因此，嘗試著為跨專業(yè)考研進(jìn)行價(jià)值判斷或選擇是非常有理論和實(shí)踐意義的。其次，對(duì)于跨專業(yè)考生在作出跨專業(yè)考研決策階段采取干預(yù)措施。用管理學(xué)中的控制理論分析，之前的相關(guān)研究只是涉及到反饋控制，即當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生后才采取一些措施進(jìn)行控制。而在跨專業(yè)考研問(wèn)題上的前饋控制和同期控制方面是沒(méi)有被研究的。最后，關(guān)于跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)建議，多數(shù)研究者都認(rèn)為應(yīng)該大量開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓這類研究生補(bǔ)修缺失的專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)。筆者對(duì)這一提出了質(zhì)疑和反思。

1 跨專業(yè)考研的價(jià)值研究

從某種意義上說(shuō)，人類具有一種“求價(jià)意志”（will to value），是一種“價(jià)值”動(dòng)物。人類的任何活動(dòng)都打上了價(jià)值的烙印，人類不會(huì)去從事那些自己認(rèn)為沒(méi)有價(jià)值的事情。這就意味著，人類對(duì)自己所從事活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)得越清晰、越深刻，就越能夠克服種種困難，追求并最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的。因此，考生在作出跨專業(yè)考研的決策之前，應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)其價(jià)值有一個(gè)比較明確的判斷。

筆者認(rèn)為，跨專業(yè)考研弊大于利，選擇跨專業(yè)考研必須要十分慎重。原因有三方面：（1）由于社會(huì)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀不利于跨專業(yè)研究生。結(jié)合近幾年關(guān)于跨專業(yè)考研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，跨專業(yè)考研類型中最主要的是向文科專業(yè)跨考，目前文科專業(yè)大多是學(xué)術(shù)研究型，注重理論研究與創(chuàng)新，與實(shí)踐結(jié)合并不像理科專業(yè)那樣緊密，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求現(xiàn)狀已經(jīng)有了很大的差距，承受著巨大的并且被公認(rèn)的就業(yè)壓力。用人單位，尤其是教育科研單位，不僅要看研究生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)看專業(yè)方面的學(xué)術(shù)成果，尤其看重本科專業(yè)與研究生專業(yè)的一致性。比如，某高校在招聘教師的資格條件中明確寫(xiě)出：“碩士階段專業(yè)應(yīng)與本科階段專業(yè)一致，博士階段專業(yè)階段應(yīng)與碩士階段專業(yè)相近”。這樣就淘汰了跨專業(yè)的研究生的一條就業(yè)道路。（2）高校在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)和管理上仍然很粗放，沒(méi)有有效地系統(tǒng)地培養(yǎng)方案和管理措施。導(dǎo)師一般只是告訴學(xué)生要多讀書(shū)，自己努力補(bǔ)足缺失的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)和考核。學(xué)校以及更高一級(jí)的教育行政部門(mén)并沒(méi)有對(duì)跨專業(yè)研究生的特殊性制定相應(yīng)的合理有效的管理措施，使跨考生在讀研期間的學(xué)習(xí)研究培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法保障。這將直接影響到跨考生的科研能力，進(jìn)一步影響他們進(jìn)入社會(huì)之后的競(jìng)爭(zhēng)力。（3）跨考生自身的特點(diǎn)?；A(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性挫傷，迷茫失措。在這三方面因素共同作用之下，筆者得出跨專業(yè)考研弊大于利的結(jié)論，并且對(duì)于為逃避就業(yè)壓力，或逃避較難的考研數(shù)學(xué)而選擇與本科專業(yè)實(shí)際沒(méi)有太大聯(lián)系的專業(yè)跨研是不贊成。

2 跨專業(yè)考研的前饋控制和同期控制

前饋控制（feedforward control）是人們最希望采取的控制類型，它能避免預(yù)期問(wèn)題的出現(xiàn)。前饋控制的關(guān)鍵是在問(wèn)題發(fā)生之前采取管理行動(dòng)。它被期望用來(lái)防止問(wèn)題的發(fā)生而不是當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再補(bǔ)救。這種控制需要及時(shí)和準(zhǔn)確地信息。

前饋控制在跨專業(yè)考研上的運(yùn)用可以有效減少跨專業(yè)考研的盲目性，提高跨考生的培養(yǎng)質(zhì)量。（1）給計(jì)劃考研的人打好防疫針。制定招生簡(jiǎn)章的相關(guān)單位應(yīng)分析學(xué)科差異，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)在研究生招生簡(jiǎn)章中就規(guī)定不同學(xué)科的要求和限制條件。如，要求本科階段選修過(guò)所考專業(yè)的核心課程，并得到相應(yīng)學(xué)分。如果是考生或者所在大學(xué)不具備這樣的選修條件，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)?；蛘咦詫W(xué)考試等教育資源，學(xué)習(xí)相關(guān)課程，并在考研報(bào)名資格審核時(shí)提供相應(yīng)證明。（2）管理人員對(duì)當(dāng)年擬錄取研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度進(jìn)行摸底和測(cè)評(píng)，統(tǒng)計(jì)和分析研究生的本（專）科畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)、已學(xué)專業(yè)課目、成績(jī)及其他特長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，獲得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷基本數(shù)據(jù)，計(jì)算各專業(yè)、年級(jí)的跨專業(yè)考研生源比例，并提供給相關(guān)的學(xué)位點(diǎn)、專業(yè)授課教師和導(dǎo)師。（3）各學(xué)位點(diǎn)在獲得新生的基本數(shù)據(jù)后，分析跨專業(yè)考研生源情況，權(quán)衡各導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、已指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量及所帶學(xué)生的生源狀況和學(xué)習(xí)狀況，謹(jǐn)慎分配跨專業(yè)考研學(xué)生的指導(dǎo)教師，要求導(dǎo)師與跨專業(yè)考研學(xué)生盡早聯(lián)系，設(shè)計(jì)學(xué)生的自學(xué)方案，整理出每門(mén)課程的自學(xué)指導(dǎo)綱要，列明所需掌握的知識(shí)起點(diǎn)、自學(xué)參考書(shū)目等等，為指導(dǎo)跨專業(yè)研究生自學(xué)做好準(zhǔn)備，提前進(jìn)入指導(dǎo)狀態(tài)。相應(yīng)地，學(xué)校、學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的提前指導(dǎo)和特殊指導(dǎo)給予額外工作量計(jì)酬。（4）管理人員及時(shí)發(fā)放各學(xué)位點(diǎn)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及自學(xué)指導(dǎo)綱要，要求每位研究生尤其是跨考生充分把握5-8月的黃金時(shí)期，補(bǔ)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

跨考生的提前學(xué)習(xí)在一定程度上緩和了本學(xué)科畢業(yè)生源的專業(yè)知識(shí)差距，但思維方式等深層次的專業(yè)能力非短期可一擲而就，在整個(gè)研究生培養(yǎng)階段，無(wú)論是專業(yè)課程授課教師還是導(dǎo)師都應(yīng)給予額外關(guān)注。

3 對(duì)已有的培養(yǎng)建議的質(zhì)疑和反思

針對(duì)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)建議中學(xué)者們一致認(rèn)為應(yīng)該大量開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓跨考生補(bǔ)修缺失的專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)。筆者對(duì)這一觀點(diǎn)表示質(zhì)疑。開(kāi)課補(bǔ)修專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是否是針對(duì)這一問(wèn)題最有效的方法。

開(kāi)設(shè)大量專業(yè)基礎(chǔ)課程幫助跨專業(yè)研究生補(bǔ)足缺失的專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)這一觀點(diǎn)是基于對(duì)跨考生和本專業(yè)研究生學(xué)科基礎(chǔ)情況差異的認(rèn)識(shí)，然而，每一位跨考生的基礎(chǔ)又是有具體差異的，對(duì)這些研究生統(tǒng)一開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程是否就能夠達(dá)到預(yù)期的目的呢？筆者認(rèn)為這個(gè)答案并不是肯定的。統(tǒng)一講授形式的課程對(duì)于每一個(gè)具有不同專業(yè)背景的研究生來(lái)說(shuō)并不是最有效果和效率的方法。著名教育家蔡元培強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生“自動(dòng)自學(xué)、自助自研”能力的培養(yǎng)，反對(duì)單方面的講授和灌輸。對(duì)于經(jīng)過(guò)四年本科學(xué)習(xí)，跨專業(yè)考研成功的研究生而言，自主學(xué)習(xí)能力都是具備的。在補(bǔ)足專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)這一目標(biāo)上，在導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)，并且實(shí)施階段考核較之統(tǒng)一的講授更加高效，更能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而具體的考核方法有這樣一些可以參考：閱讀任務(wù)，做文獻(xiàn)綜述，做專題報(bào)告，學(xué)習(xí)情況階段考核，期末整體考核等等。

4 結(jié)束語(yǔ)

“研究生的培養(yǎng)質(zhì)量既是一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志，也是學(xué)?？茖W(xué)研究水平和創(chuàng)新能力的標(biāo)志?！比绻荒苤鲃?dòng)應(yīng)對(duì)研究生選拔以及培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，尤其是近年來(lái)顯現(xiàn)的跨專業(yè)考研問(wèn)題，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一重要的目標(biāo)就無(wú)從談起。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要研究生培養(yǎng)單位不斷解決好實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化培養(yǎng)方案，更需要建立一整套行之有效的質(zhì)量保證體系，從根本上實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2] 孫淑萍.提高跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（05）.

[3] 斯蒂芬·P·羅賓斯，等.管理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[4] 丁小義，余紅娜.培養(yǎng)“跨專業(yè)”研究生的探討——以經(jīng)濟(jì)管理類研究生為例[J].消費(fèi)導(dǎo)刊·教育時(shí)空，2008（03）.

[5] 任繼愈.研究生培養(yǎng)機(jī)制亟須改革[N].人民日?qǐng)?bào)，2003-02-18（11）.