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低年級學生生活自理能力的培養(yǎng)

2013-04-29 00:44:03郭海燕
關(guān)鍵詞:家庭家長生活

郭海燕

一、培養(yǎng)低年級學生生活自理能力的意義

一滴水能折射出太陽的光輝,一件小事能反映出一個人的素質(zhì)。一個人在社會中生存,自理能力尤為重要,他貫穿人的一生,是生活的基礎(chǔ)。小學生生活自理能力是指孩子在日常生活中自我料理與集體生活中自我管理的能力。自理能力的提高,對培養(yǎng)現(xiàn)代化四有新人具有重要意義,也是小學教育所要探討的重要課題之一,它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。孩子生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)孩子的責任感、自信心以及自己處理問題的能力,對今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。

二、培養(yǎng)低年級學生生活自理能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女,幾代人的寵愛,生活自理能力非常匱乏。例如,近幾年我校新生入學,祖孫三代一同來校報名,說明新一代獨生子女自理能力的薄弱。我校的不少學生不會系紅領(lǐng)巾,有的小學生不會削鉛筆,有的小學生書包不會整理——至于洗衣打掃等家務(wù)勞動更是無從談起了。通過對本校新生的問卷調(diào)查、個別訪談,認識到當前小學低年級學生生活自理能力主要表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象:

1. 主干式家庭中祖輩對孩子的寵愛和溺愛?,F(xiàn)在孩子的家長大多受過初中以上教育,也有較正確的教育孩子的理念,但相對祖輩而言,家長和孩子兩代都是獨生子女,他們往往對孫輩更加溺愛。隨著社會的日益發(fā)展,家庭經(jīng)濟條件越來越好,家長對孩子的過度關(guān)愛,使之成為溫室里的鮮花,禁不起風吹雨打。

2. 學生中普遍存在不愛勞動,怕臟、怕累的現(xiàn)象。我校一年級學生中大多數(shù)不能獨立完成自我服務(wù)性勞動,像最基本的整理書包、穿衣服、值日工作是在家長的幫助下完成的,上學所需一切用具均由家長幫忙搭理,交作業(yè)時甚至打電話問家長作業(yè)本放在書包的哪一層,經(jīng)常進行自我服務(wù)性勞動的學生不到10%。

3. 學校教育偏重學科成績的教育,忽視勞動技能和動手實踐的教育。1986年《義務(wù)教育全日制小學初級中學教學計劃》(初稿)中明確指出:小學階段,要使學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義等思想品德——要使學生具有健康的身體、愛美的情趣、良好的衛(wèi)生習慣、勞動習慣和初步的生活自理能力。但對于人們津津樂道的智力投資來講,學生的生活自理能力和動手實踐能力的培養(yǎng),尚未引起社會各界的重視。

三、培養(yǎng)低年級學生生活自理能力的策略

低年級學生雖然有獨立管理自己的良好愿望,但是由于他們還不善于記住和運用方法,有好模仿的特點且容易疲勞,以至于常常產(chǎn)生依賴行為。所以,我們要根據(jù)兒童已有的認識、行為習慣、心理發(fā)展水平來采取切實可行的策略。

1. 走進家庭生活,豐富生活自理能力的活動內(nèi)容。家庭生活是五彩繽紛的:飲食起居、休閑娛樂、消費與理財、護理與保健等都是家庭生活的內(nèi)容。以充滿情感的家庭生活為著眼點,不斷生成有意義的活動主題是培養(yǎng)學生生活自理能力的策略之一。例如,利用母親節(jié)給學生布置親情作業(yè):盡自己所能為媽媽親自做一件小事,表達愛對媽媽的謝意,然后記下為媽媽做事的真實感想,與媽媽做一次心靈的交流。這樣的親情作業(yè),不僅培養(yǎng)了孩子與家長進行有效溝通的習慣,而且在引領(lǐng)孩子為家長服務(wù)的過程中,懂得了感恩,體會到愛與付出的快樂、幸福。

2. 走進校園生活,開拓生活自理能力的實踐渠道。馬卡連柯在《我的教育經(jīng)驗中的若干結(jié)論》中說:“我的基本原則(我認為這不僅是我個人的基本原則,也是所有蘇維埃教師的基本原則)永遠是盡量多地要求一個人,也要盡可能地尊重一個人。”教師在培養(yǎng)自理能力的過程中,把尊重、熱愛、關(guān)懷和信任學生與逐步對學生提出嚴格要求結(jié)合起來。尊重學生,就是對學生人格的尊重;嚴格要求,就是對學生的管理和培養(yǎng)。

首先,師生共同制定班級管理制度,培養(yǎng)孩子的生活自理能力。在學校生活中,學生是被管理者,也是管理者。我們除了安排學生學習《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》外,還根據(jù)班級實際情況,組織學生討論,自行制訂了《值日生工作條例》、《集體活動公約》、《個人學習用品管理辦法》、《文明班級條例》等,使學生在學校生活中每項活動都有所遵循。每月末對照自己的行為能力,先自評、班評,再家長評,最后以“得星”形式表現(xiàn)出來,這樣很直觀。當學生看到自己的得分后,就能對自己有一個正確的判斷,既看到成績,又找到不足,促使學生自制力不斷提高。

其次,開展豐富多彩的“心動”主題活動,培養(yǎng)孩子的生活自理能力。給學生創(chuàng)設(shè)一些開放的學習空間,讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關(guān)注,在了解社會、了解生活的過程中學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。如,在“校園里的浪費現(xiàn)象”中,先讓學生仔細觀察校園里各種各樣的浪費現(xiàn)象,通過調(diào)查你有什么發(fā)現(xiàn),今后該如何做?從而激發(fā)學生的興趣。

3. 走進社會生活,生成生活自理能力的實踐資源。豐富多彩的社會生活是培養(yǎng)學生自理能力的重要資源,在實際的生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)等實踐活動中,使學生關(guān)注社會,參與社會生活,豐富社會閱歷,擴大文化視野,獲得對他人社會價值的認同感,增強社會責任感!例如,我通過家長會和社區(qū)活動,首先讓家長明白培養(yǎng)學生的生活自理能力得從身邊的小事做起,得從家庭生活中的點點滴滴做起,爭取家長和社區(qū)的支持,然后與家長們一起根據(jù)孩子的年齡及實際情況共同制訂出學習有關(guān)自我服務(wù)勞動技能和養(yǎng)成良好生活習慣的目標。每個家庭針對自己孩子的不同情況制定出機動目標,以社區(qū)為單位,力求家長要求按目標去實施。在目標實施過程中,社區(qū)為活動搭建舞臺,家庭主要是督促和指導孩子完成任務(wù),使學生在家庭中能真正做生活的小主人。由于低年級學生做事堅持性差,在培養(yǎng)自我管理能力方面需要老師與家長經(jīng)常提醒,適時鼓勵,來增強低年級學生學習做事的興趣。

總之,“冰凍三尺非一日之寒”,小學生生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的,這是一個漫長的過程,是管一輩子的教育。我們說:“播下一個行動,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運,一個良好的習慣會影響一個人一生的命運。讓我們從現(xiàn)在開始,重視培養(yǎng)孩子的生活自理能力,放開我們關(guān)愛的雙手,給他們一個鍛煉的機會!相信孩子,經(jīng)過磨練,他們一定會像一只只雄鷹展翅翱翔,搏擊長空。

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