李春婷

一、合作學習的意義

綜觀世界各國的合作學習研究與實踐，我認為，合作學習就是學習小組之間通過交流、討論以及相互幫助的方法解決學習過程中比較難理解的學習內(nèi)容，以小組的團體成績作為評價依據(jù)，共同實現(xiàn)提高學習質量為目的學習活動。

新課程改革提倡小組學習、合作交流、與人分享。小組合作學習的形式，打破了過去那種教師一言堂教學方式的束縛。小組成員圍坐在一起，面對面地進行交流、實踐。這樣一來，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，他們在學習過程中會產(chǎn)生愉悅感。輕松和諧的學習氛圍能提高學生的主動性和積極性，從而產(chǎn)生良好的學習效果。

二、合作學習在教學應用中存在的問題

在新課程理念指導下，如今的英語課堂異彩紛呈，高潮迭起，改變了過去那種教師一言堂的教學模式，在聽課過程中，往往為許多教師個性鮮明，力求創(chuàng)新的教學行為而感到欣喜，同時，也為有些教師變著法地趕潮流而感到擔憂，有的教師在課堂上設計的小組合作學習中存在著許多不足之處，如只見形式、表面浮華，不見深度和廣度；匆匆走過場，草草收兵，有效性欠缺的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 沒有明確的合作技能目標和學習任務。教師在教學中只要一出現(xiàn)問題，馬上實施小組合作學習，不看問題是否具有探究性，是否適合于合作學習，這樣便會淡化重點內(nèi)容學習的，減弱學習的有效性。

2. 小組合作學習的內(nèi)容選擇不當。有些教師認為小組合作學習是體現(xiàn)新教學理念的課堂學習方式，對問題不能及時靈活處理，只會小組合作，像“同桌交流一下”，“四人一組討論一下”等，或者問題過于簡單，如spend的用法等，教師都讓學生進行小組合作，這樣一來，課堂氣氛就會被喧鬧掩蓋，學生的思維沒有得到應有的發(fā)展。

3. 教師對學生的干預過多。監(jiān)督不夠，指導不到位等放任學生自己進行合作學習，有的教師布置完學習任務之后，簡單地讓學生組成小組，展開討論，結果出現(xiàn)有的小組爭先發(fā)言，爭論不休，有的小組討論無關的事情，還有的小組趁機偷懶，等著聽答案?？上攵?，這樣的小組合作學習很難得收互幫互學、互相啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果，從而導致合作學習利用的不合理。

三、如何有效地利用合作學習

縱觀以上合作學習中出現(xiàn)的種種問題，如何使小組合作學習不流于形式，切實起到提高教學質量、促進學生發(fā)展的作用呢？我認為，選擇合作的內(nèi)容和確定討論的題目是非常重要的。這就要求教師一方面要仔細認真地鉆研教材，把握本節(jié)課的重、難點。另一方面，在課堂教學中，還要注意發(fā)現(xiàn)學生思維的撞擊點，并以此展開小組討論等等。具體應做到以下幾個方面：

1. 科學合理地分組，可以使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進作用。合作小組的組建，我們需要通盤考慮兩個因素，即“注意組內(nèi)學生的個性、興趣、愛好、習慣等各方面的合理安排；分組時要考慮學生的學習能力、人際關系的調節(jié)能力”，既要根據(jù)學生的共同興趣、愛好、特長等個性傾向，也要考慮學生的個性差異，讓每個學生在小組中都能充分地發(fā)揮獨特的作用。只有讓每個學生都覺得“我也很重要”，“我也能為小組出力”時，學生的學習興趣才會最大限度地煥發(fā)出來，從而促進小組之間更有效地合作，提高學習效率。

2. 注重培養(yǎng)小組合作學習的規(guī)則。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作學習也不例外。沒有經(jīng)過訓練的合作小組會很散亂，這樣的學習肯定會失敗的。合作學習的意識形成是有過程的，合作精神也是慢慢培養(yǎng)的。剛開始時學生不會分工，教師就要教會他們怎樣分工；開始學生不知道怎樣交流記錄，教師就要教給他們怎樣交流記錄。當他們有了一定的經(jīng)驗，逐漸地也就形成了習慣。小組合作的學習過程也是一個由會學到學會，再到創(chuàng)造的過程，學生經(jīng)過幾次反復訓練，就會發(fā)現(xiàn)他們自主、合作、探究的學習風氣自然而然就形成了。

3. 注意評價的處理。從合作技巧、合作過程、合作效果、學生的進步程度等四個方面對合作小組和個人進行評價，并做好記錄。也可以在班上公布，激勵學生不斷取得進步。評價可以分層次進行，意在鼓勵人人得到提高。