王長青

蘇霍姆林斯基說過：“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失?！痹谡n堂教學(xué)中學(xué)生是主體，一切目標的達成或是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的多少最終由學(xué)生決定，教師只是目標達成的促進者、引導(dǎo)者。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須通過提高學(xué)生的參與度來實現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的情感參與，促進有效教學(xué)

學(xué)生從情感上愿意不愿意參與教學(xué)，可以說是有效課堂必備的前提條件。從情感上愿意學(xué)習(xí)就是積極學(xué)習(xí)，積極的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿參與。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當情境，能喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景，自然合理地提出富有趣味的問題，激起學(xué)生的興趣與好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花，從而提高學(xué)生的參與度。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的放大和縮小”時，教師首先出示一張自己較小的照片，學(xué)生反映看不清楚并一致認為要放大后，教師又出示了三幅變大后的圖（分別是長變寬不變、寬變長不變、長和寬都按一定的比變化），這時針對學(xué)生的疑惑教師適時提問：“和原圖相比你覺得哪一張沒有變形？”學(xué)生很自然地從我們生活中通常所說的“放大”過渡到數(shù)學(xué)中圖形的放大，使學(xué)生初步感悟圖形縮放的基本特征：大小變化而形狀不變，從而引出新知的教學(xué)。這樣寓抽象的知識于情境中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和應(yīng)用性，學(xué)生自然會積極參與到學(xué)習(xí)活動中。

2. 聯(lián)系實際，使學(xué)生樂參與。數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在。因此在教學(xué)中要注意實際生活的滲透，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、積極主動地參與進來。教育與心理研究表明：當學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)習(xí)才會是有興趣的。

如，在教學(xué)“元、角、分”的知識后，我開展了一次模擬購物的活動場景，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，開展“買賣東西”這一生活實踐活動。我將老師、同學(xué)帶的文具、玩具、日用品等物品貼上價格標簽，放在布置好的“商店”柜臺上（講臺）。每組派一個同學(xué)做營業(yè)員，其他的同學(xué)當顧客，去購買物品?！邦櫩汀睉?yīng)該說一說自己買了什么物品，價格是多少，給了“營業(yè)員”多少錢，“營業(yè)員”找了多少錢等?！盃I業(yè)員”應(yīng)該說一說“顧客”買了什么物品，單價是多少，付了多少錢，找了“顧客”多少錢等。在“購物”的過程中，學(xué)生通過識別商品、看標價、付錢，運用元、角、分去進行換算找錢等活動，懂得了要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，既加深了對人民幣的認識，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。

3. 因材施教，使學(xué)生能參與。提高學(xué)生課堂活動的參與度，是對全體學(xué)生而言的，不能只是部分學(xué)生參與。因此，為了讓每個學(xué)生都擁有同樣的課堂參與機會，不得不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。分層次教學(xué)是實現(xiàn)讓不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生都有平等機會參與課堂的有效教學(xué)策略，它應(yīng)運用于教學(xué)過程的各個基本環(huán)節(jié)，包括制定分層次的教學(xué)目標、實行分層次的課堂訓(xùn)練、布置分層次的作業(yè)、進行分層次的測試評分等，貫穿于教學(xué)的全過程。特別是對于那些性格內(nèi)向、參與意識不強的學(xué)生，更要多加鼓勵，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，促使他們積極參與，生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。如，我在教學(xué)中經(jīng)常會將一些思維難度不高的題目專門留給后進生回答，并抓住機會對他們進行表揚和鼓勵，以此提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與面，保護他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、保證學(xué)生的行為參與，促進有效教學(xué)

1. 加強動手操作，提供參與機會。研究表明：人們在學(xué)習(xí)時，如果是僅靠聽和看，最多能吸收30%的新知，如果是動手操作的話，可以達到90%以上。因此，在課堂教學(xué)中，凡適合學(xué)生動手操作的內(nèi)容，我們盡可能的要讓學(xué)生在操作中理解。

如，“圓的認識”中有關(guān)半徑、直徑的特征及相互間的關(guān)系的教學(xué)，如果教師直接讓學(xué)生在畫好的圓中量一量半徑、直徑的長度，然后得出結(jié)論，這樣的教學(xué)學(xué)生只能是被動地接受，聽聽而已，學(xué)生的主體作用并未發(fā)揮出來。教學(xué)中，在學(xué)生認識圓的半徑、直徑后，我請同學(xué)們四人為一組討論：“一個圓中的半徑與直徑有什么特征，它們的長度又有什么關(guān)系呢？你能想到不同的方法證明自己的猜測嗎”這個帶有挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生在無框架的約束下，積極進行創(chuàng)造性思維。有的學(xué)生采用了“折”的方法，有的學(xué)生通過“畫一畫、量一量”進行驗證，有的組則是推理的方法……雖然同學(xué)們的思維方式和能力各不相同，但都能通過自己的動手操作和群體間的交流，最終歸納出了正確結(jié)論。這樣的操作活動既能滿足學(xué)生的求知愿望，有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能，同時也加快了學(xué)生由形象思維向邏輯思維過渡的進程，更重要的是這樣的學(xué)習(xí)活動讓每一位學(xué)生都能在課堂上有所表現(xiàn)，不同層次的學(xué)生通過參加活動，在活動中發(fā)言、表現(xiàn)、交流，都能找到自己的閃光點，獲得成功的自信和喜悅，真正實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展的目標。

2. 加強合作學(xué)習(xí)，搭建參與平臺。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引領(lǐng)下共同討論、交流的方式。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，既可使學(xué)生從多角度看問題，也可使學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同學(xué)間相互彌補、借鑒，形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往能產(chǎn)生1+1>2的效果。

在教學(xué)中，我們要善于在新知理解的難點處、在思維容易發(fā)生碰撞處、在學(xué)生動手操作時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建參與學(xué)習(xí)、交流想法的平臺。

如，在教學(xué)“百分數(shù)的意義”時，我安排學(xué)生討論交流“百分數(shù)和分數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？”同學(xué)們展開了熱烈的交流，有的說“百分數(shù)就是父母為100的分數(shù)”，有的認為“百分數(shù)表示一個數(shù)量是另一個數(shù)量的百分之幾，后面不能帶單位”，有人又補充道“分數(shù)不僅能表示一個數(shù)量是另一個數(shù)量的幾分之幾，還能表示具體的數(shù)量”……學(xué)生們在爭論、交流中逐漸加深了對百分數(shù)意義的理解。

在小組合作交流的過程中，教師要特別注意讓學(xué)生先進行充分的獨立思考后再進行交流。交流時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意見，在發(fā)表自己的意見時，要以理服人，要有理有據(jù)。這樣不僅能促使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，同時也能使交流的內(nèi)容逐漸走向深入，從而加深對所學(xué)知識的理解。要知道每個人交換一件物品，每個人得到的只是一件物品，而如果交換的是一種思維，那就會產(chǎn)生新的有更豐富內(nèi)容的思想。

3. 加強生生互動，提升參與效率?！吧?，”指課堂上不只教師一個人跟學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，而是幾十個人形成師生間、生生間縱向和橫向的多元反饋評價網(wǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、思維靈活性、語言表達能力以至個性特點等方面都會得到長足發(fā)展。如，在進行試卷分析時，有些老師會把試卷從頭至尾認認真真講解一遍，這樣不僅費時費力，而且效果也不理想。究其原因：學(xué)生對知識的掌握程度不一，單向交流不能激發(fā)學(xué)生的主動性。我們不妨改變策略，讓學(xué)生參與試卷講評。即先讓自我更正后，找出自己沒有弄懂的題目先在小組內(nèi)進行交流，小組內(nèi)解決不了的再向全班提出問題，請求幫助。任何一個學(xué)生，只要他會做、只要他愿意，都可以主動請纓上臺當小老師。在小老師上臺講解時，其他的學(xué)生可以對小老師的講解進行評價，或是自主上臺講解新思路。這樣就真正達到了全員參與，各取所需，各展所長，有時他們迸發(fā)出的創(chuàng)造性思維火花也會令我們大為驚喜。

三、引發(fā)學(xué)生的認知參與，促進有效教學(xué)

數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味，關(guān)鍵就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)思維訓(xùn)練，要能引發(fā)學(xué)生的深度思考。

1. 設(shè)置認知沖突，引發(fā)思考。現(xiàn)在不少課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生說得多，想得少，思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度，這也就是被人們所批評的有“溫度”沒有“深度”的現(xiàn)象。這種課雖然讓人感到熱鬧、活躍，但實際學(xué)生思維沒有恰當?shù)呢摵?，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，學(xué)生究竟獲得到多少真正的發(fā)展不得而知。事物總是在矛盾沖突中不斷發(fā)展的，學(xué)生的認知由于受舊知影響，有時新知的學(xué)習(xí)仍然停留在舊知的基礎(chǔ)上，新舊知識之間就產(chǎn)生了一定的矛盾沖突，產(chǎn)生不平衡，同時也喚起學(xué)生對新知探究的欲望。例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，我先讓學(xué)生大膽猜一猜3的倍數(shù)的特征。學(xué)生受到2和5倍數(shù)特征的影響，都認為個位上是3、6、9的數(shù)一定是3的倍數(shù)，這時我舉出了13、12、26、18、49等數(shù)讓學(xué)生判斷是否是3的倍數(shù)。學(xué)生在簡單的判斷后，這時個個面帶不解的神情，無所適從，正處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的“憤悱”狀態(tài)，都想早點知道“謎底”，注意力高度集中，思維活躍，自然而然地積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。

2. 質(zhì)疑與探索同行，激發(fā)深度思考?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀円蛟斓母咝У恼n堂必然是思考的課堂、是探索的課堂。高效課堂需要教師最大限度地創(chuàng)設(shè)濃厚思考和探索的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極主動的思考狀態(tài)氛圍中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上去質(zhì)疑、去發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生去深入探索、去研究，無疑能提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。如，我在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，引導(dǎo)學(xué)生通過猜測—舉例驗證初步得出商不變的規(guī)律后，我讓學(xué)生再看一看書中的結(jié)論，學(xué)生很好奇地問道“為什么0要除外呢？”這時，再次引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并相互交流其中的道理，對于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)是大有裨益的。當然，學(xué)生自主質(zhì)疑和探究能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的過程，我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會猜測—驗證—實踐—得出結(jié)論的思考方法，學(xué)生對于自主提出的問題，參與的廣度和深度必將更加深入，課堂學(xué)習(xí)的效率也必將更高。

總之，我們在課堂教學(xué)中要通過激發(fā)學(xué)生情感參與、保證學(xué)生行為參與、引發(fā)學(xué)生認知參與來提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，從而增強課堂教學(xué)的有效性。