徐榕

入職時(shí)產(chǎn)生的初始問(wèn)題“什麼才是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的方式”，仿佛一條線索，把她日后所有的實(shí)踐和思考都聯(lián)系在了一起，為此她付出了三十年的熱誠(chéng)和努力。她蹲下身子，用與孩子平視的目光而不是心理咨詢師的角度觀察和傾聽(tīng)孩子的需要，提供可以激發(fā)孩子創(chuàng)造力并且安全的環(huán)境，幫助孩子拓展經(jīng)驗(yàn)，獲得成功的體驗(yàn)。三十年，世界發(fā)生了太多的變化，但是時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的累積，讓她的信仰愈發(fā)顯現(xiàn)力量?，F(xiàn)在，她成了早期兒童教育專(zhuān)家，但她最珍視的不是那些“冠冕”，而是從孩子身上學(xué)習(xí)到的讓生命和世界更加圓滿的種種可能。她的名字是格溫·斯奈德·科特曼。2012年，她的著作《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》由華東師范大學(xué)出版社出版，給我們帶來(lái)一股清香。2013年伊始，在“姊妹篇”《開(kāi)發(fā)幼兒智力和創(chuàng)造力的99個(gè)策略》這本書(shū)里，科特曼以她一貫的親和力繼續(xù)與讀者推心置腹，將珍貝整理成串。

《開(kāi)發(fā)幼兒智力和創(chuàng)造力的99個(gè)策略》貫穿著一種“游戲精神”——有益的玩耍和游戲是兒童生活和成長(zhǎng)的組成部分，游戲就是孩子的任務(wù)，游戲是全世界通用的活動(dòng)?？铺芈堰@些聲明寫(xiě)在99個(gè)策略之前，是為了和讀者一起重溫這樣的觀念：孩子們通過(guò)游戲?qū)W到的知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)無(wú)法涵蓋的，他們通過(guò)游戲探索并適應(yīng)真實(shí)世界的一切。所以，這不是一本教案集，而是探討如何積極地創(chuàng)設(shè)游戲，如何在孩子們自發(fā)的游戲中生成教育策略。

一個(gè)陽(yáng)光明媚的午后，科特曼坐在桌前和孩子們聊天，幾個(gè)孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：“墻上有彩虹！”原來(lái)是科特曼戒指的棱角將陽(yáng)光反射到墻上，形成了彩虹般的光影?？铺芈苿?dòng)手指，讓彩虹在墻上舞動(dòng)。接著，她改變?cè)ǖ慕虒W(xué)計(jì)劃，找來(lái)一些帶棱角的物件，和孩子們一起玩“舞蹈的彩虹”。在孩子們的調(diào)控下，彩虹一樣繽紛的光束在室內(nèi)的墻上舞蹈。真是美妙極了！科特曼又讓孩子們將材料拿到操場(chǎng)上，觀察光束、影子和光的角度，進(jìn)行了更多的實(shí)驗(yàn)。就這樣，一次偶然生成的游戲變成了極佳的教育契機(jī)。

可以說(shuō)，99個(gè)策略都來(lái)自于孩子的游戲，再“反哺”于教師對(duì)于游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在科特曼看來(lái)，必要的知識(shí)、技能和洞察力是激發(fā)孩子創(chuàng)造力的有效策略，但是這一切都需要以對(duì)孩子的理解和尊重為前提。

四歲的德比患有罕見(jiàn)的疾病，肌肉軟弱無(wú)力，經(jīng)常跌倒。德比的父母向科特曼表明了立場(chǎng)：如果老師為德比安排特殊的活動(dòng)或者把她當(dāng)成特殊兒童對(duì)待，他們就馬上讓女兒退學(xué)?？铺芈鼪](méi)有放大德比的缺陷，德比一直是科特曼心目中最有進(jìn)取心的孩子。德比參加班級(jí)所有的活動(dòng)，有時(shí)會(huì)像軟面團(tuán)一樣突然跌倒，如果科特曼碰巧在附近，德比會(huì)抓住老師的小腿慢慢爬起來(lái)。別的孩子也沒(méi)有對(duì)德比“另眼相看”。對(duì)此，科特曼感到欣慰——教師應(yīng)當(dāng)具備同情心，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)明白不能讓身體的缺陷成為別人認(rèn)識(shí)這類(lèi)孩子的特點(diǎn)。

一群三歲的孩子圍坐在地毯上進(jìn)行小組活動(dòng)，先后有好幾個(gè)孩子插話：“我看不到。”老師沒(méi)轍了。不知道應(yīng)該面對(duì)哪個(gè)方向，只好說(shuō)：“那就把眼睛睜大一點(diǎn)吧?！卑凑湛铺芈慕庾x，如果一個(gè)孩子說(shuō)“我看不見(jiàn)”，他通常指的是“你能看到我嗎”，而不是孩子的視力或視線有問(wèn)題，因此她給出“與孩子進(jìn)行眼神交流”的策略。

一位教師對(duì)把天空涂成明黃色的孩子指出：“天空是藍(lán)色的?！笨铺芈鼊t認(rèn)為幼兒園教師不能自以為是，要“接受孩子們的藝術(shù)理解力”。

一位教師激動(dòng)地贊揚(yáng)孩子的涂鴉：“你畫(huà)的是一只鳥(niǎo)，我們必須收藏起來(lái)?！笨铺芈鼌s告誡“別為孩子的作品‘貼標(biāo)簽”，最策略的提問(wèn)是：“你可以跟我說(shuō)說(shuō)你的作品嗎？”

科特曼提請(qǐng)教師“注意孩子們對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的豐富見(jiàn)解”，而不是對(duì)那些非預(yù)設(shè)的答案敷衍地說(shuō)“哦，啊”。她特別贊賞一所幼兒園的做法，園長(zhǎng)要求所有孩子都必須準(zhǔn)備好雨衣、雨鞋，以便在下雨天出去踩水坑，“觀察和學(xué)習(xí)戶外的自然現(xiàn)象”。她教給老師怎麼“講”故事和“表演”故事，因?yàn)槿绻皇钦毡拘x，即使是“一只孤獨(dú)的茶杯遇見(jiàn)了一把勺子”這樣好玩的開(kāi)頭也會(huì)索然無(wú)味。她主張“讓孩子決定什麼時(shí)候結(jié)束游戲”。她讓孩子去她的住處“一日游”，她為孩子自制單滑輪、雙滑輪和標(biāo)示圖例的室外溫度計(jì)，在孩子們興趣盎然的時(shí)候，她在一旁沉靜觀察。

從科特曼的案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于孩子的理解、尊重和愛(ài)，是最重要的“策略”。永遠(yuǎn)不要輕視孩子，他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)往往比成人更清晰和準(zhǔn)確，所以，我們應(yīng)和科特曼一樣，向孩子敞開(kāi)心扉，回歸孩子的需要，因?yàn)闆](méi)有比這更便捷的養(yǎng)育策略了。

科特曼在書(shū)的序言里寫(xiě)道：“文化通過(guò)較年長(zhǎng)的一代人以講故事的方式傳授給下一代，這不僅僅是一種娛樂(lè)方式。”為了更好地把早期教育的細(xì)節(jié)和策略講清楚，科特曼用親身經(jīng)歷的故事傳遞感動(dòng)和信念，為自己和讀者創(chuàng)造了值得珍惜的99個(gè)瞬間。她并沒(méi)有賦予這樣的講述多麼高深的價(jià)值，只是平和地說(shuō)：這樣做是為了“幫助教師和家長(zhǎng)更好地了解幼兒，促使他們學(xué)會(huì)如何與幼兒交流、互動(dòng)，以及如何教導(dǎo)他們”。

每一位早期教育工作者，每一位幼兒家長(zhǎng)，如果能傾心于故事中那些單純美妙的瞬間，而不是為了尋找一勞永逸的“策略”；如果能花時(shí)間考慮“我有哪些方面可以改進(jìn)”，而不是埋怨“為什麼孩子總也達(dá)不到我的期待”；如果能為孩子們的每一次成長(zhǎng)感到歡欣鼓舞，而不是擔(dān)心遙不可及的未來(lái)；如果能珍視彼此心靈的感應(yīng)，而不是迷信于教條的理論，那麼，就會(huì)和本書(shū)作者一樣慶幸——因?yàn)闆](méi)有錯(cuò)過(guò)生活給予的最美好的經(jīng)歷。