李淑梅

作為一種現(xiàn)代教育技術，多媒體在給學生帶來圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息的同時，也引出了一些值得人們思考的問題，如怎樣最大可能地發(fā)揮多媒體的作用，讓它成為幫助教學的良好手段？怎么讓它的教學把教育改革帶到一個至高點？教師在課堂上僅僅靠演示課件是遠遠不夠的，只有把網(wǎng)絡技術運用到多媒體教學中去，才能讓多媒體發(fā)揮最大限度的作用。

最近，我們嘗試在小學語文課堂中運用多媒體網(wǎng)絡進行教學，取得了意想不到的效果，同時也促使我們對現(xiàn)代教育技術的應用做深層次思考。

一、實施過程

我們這次小學語文實驗教學選擇的內(nèi)容是課文《迷人的張家界》，選擇的班級是四年級的一個班級，總共實驗時間為兩節(jié)語文課。

我們搜集了50多張跟課文有關的照片，8000字的文字資料，按照課本的知識體系，組織成張家界這個網(wǎng)站，把課文中介紹的一個個景觀，通過圖文并茂的網(wǎng)頁一個個串連起來，每一個網(wǎng)頁都配上解釋的文字，并留下空白供學生發(fā)揮想象力和表達自己的觀點。學生可以通過網(wǎng)絡把這一個個網(wǎng)頁鏈接起來，通過知識點的聯(lián)系和發(fā)散，對張家界有一個全方位的認識。

上課伊始，教師就給學生播放一幅幅優(yōu)美的張家界圖畫，帶領學生走進群峰林立的張家界中，讓他們身臨其境，大飽眼福，感受到作者描繪出來的“它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語。每一座山峰，都像一幅美妙的畫，一首優(yōu)美的詩”的優(yōu)美景色。在瀏覽圖片的過程中，教師一一對學生解釋圖片上的畫面，讓學生在受到美的熏陶的同時也增長了知識。借助多媒體圖畫，學生對張家界的認識肯定會更全面，更深刻，一定會仿佛親眼目睹“身背草簍的采藥老人”的年邁康健，也能欣賞到“手捧鮮花的妙齡少年”的天真爛漫。學生對課文中所介紹的景色有了更立體的認識。

第二節(jié)課，教師可以把學習的自主權充分交給學生，讓他們自由游覽在多媒體網(wǎng)頁上，如果想教知道張家界更多的知識，就要自己搜索資料，充實自己，提高自己。教師可以給學生設置疑問，引領他們走進更加廣闊的語文天地中。比如課文中寫了“泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗”，那么你去過這些地方嗎？這些景色都在什么地區(qū)呢？查一查它們的資料，比較一下，張家界跟它們相比，風景的獨特之處在什么地方。教師可以引導學生搜集資料，然后討論一下，教師做總結歸納者，對學生的意見起一個畫龍點睛的作用。

在學習的過程中，教師應該起主導和穿針引線的作用，對學生的觀點及時總結并提高，做好學生學習的指導和輔助工作。

二、實驗分析

這次教學實驗過程雖然是短暫的，但帶給我們的思考是深遠的。

1.教學環(huán)境分析。這次教學實驗的地點在多媒體教室，整個教室有50多臺計算機，且都與因特網(wǎng)相連，學生每人一臺計算機，從根本上解決了多媒體教學中教師壟斷計算機的做法，為充分發(fā)揮其交互性的特點提供了條件，從此計算機才不是教師授課的工具，而像筆、紙、書本一樣，成了學生學習的工具。

這種教學環(huán)境看似是在一個教室，其實不然，學生真正的教學環(huán)境是整個因特網(wǎng)，在那里學生可以吸收許多的知識和資料。而且，學習者也可以來自四面八方，不局限在一個教室里面。我們要清楚地知道，信息時代的學習必須要多元化、創(chuàng)新化和終身化，只有與時俱進，才能吸收到更全面的知識。

2.師生角色分析。教師是教學活動的主導者和領路人，傳統(tǒng)的教學模式是教師教，學生學，全場都是教師在唱獨角戲，但是，隨著時代的發(fā)展，在新課改的要求下，我們要尊重和培養(yǎng)每一個學生個性的發(fā)展。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到自己的作用是學生教學活動的組織者和主導者，強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的提取加工者。

但是，教學過程中，角色的分工轉(zhuǎn)化不能太絕對，如果讓學生的教學活動信馬由韁，不讓教師加以引領和指導的話，那么學生的學也達不到課程目標中所預設的目標。教師如果過分淡化教師的作用，讓他們作為一個旁觀者而并非教學活動的主導者，這樣的教學活動必然會失敗。

所以，要想讓教學活動收到一個良好的效果，就必須由師生雙方共同發(fā)揮作用，以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導和輔助作用，讓每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓教學的每一個環(huán)節(jié)都精彩紛呈。

3.教學過程分析。傳統(tǒng)教學模式有其精華部分，我們不能丟棄，比如課前預習。我們運用多媒體進行教學時，同樣也要做到上課前先預習。多媒體教學方式豐富多彩，我們可以鼓勵學生自己尋找和課文相關的網(wǎng)站，提供有價值的圖片和文字信息，做成圖文并茂的幻燈片。在上課的過程中，教師在演示幻燈片的時候，需要和學生形成良好的互動，一邊講解幻燈片上的內(nèi)容，一邊讓學生積極思考，提出問題，并引導學生自發(fā)討論，自己找出問題的答案。一節(jié)課上完之后，教師要讓學生進行總結思考，回憶一下課堂上學到的內(nèi)容，總結自己的所得所感所思，以及通過這一課引申出來的課外知識。

4.學習評價分析。學生閱讀面的大小直接關系到學生語文知識水平的高低。新課改下，我們提倡“大閱讀”，意思即增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，因為課本上的文章畢竟是有限的，我們要在學習課文知識的基礎上，舉一反三，觸類旁通，讓學生廣泛地接觸同類閱讀和相似閱讀，培養(yǎng)學生更濃厚的閱讀興趣。比如，在這一堂課上，學生不但學習了課文中的知識，而且增長了見識，擴大了閱讀面，不知不覺提高了自己的素質(zhì)，完善了自己的修養(yǎng)。這是多媒體教學的魅力之所在。

三、實驗結論

多媒體技術的運用是教學制度的改革和發(fā)展的結果，在信息技術高速發(fā)展和普及運用的今天，它越來越多地被運用到教學的開發(fā)設計和研究過程中并發(fā)揮著不可替代的作用，多媒體技術以其直觀性、方便性和豐富性吸引著師生的眼球。它的運用不僅活躍了教學方式，而且也是教育觀念的一種改革，在運用多媒體的過程中，我們要突出學生的主體性作用，教師輔以主導作用，讓多媒體不但是學生學習的工具，而且是學生自由發(fā)展的舞臺。我們要讓多媒體更多地為我們所用，讓它發(fā)揮出更大的作用來。

【責編 金 東】