黃萍

摘要：新課程改革中，許多一線教師不斷去嘗試各種新的教法以提高教學(xué)效果。在諸多的教學(xué)方法中，小組合作式的學(xué)習(xí)方法越來越被更多的師生所接受。這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺能動性、自主性和獨立性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠培養(yǎng)出學(xué)生獨創(chuàng)的思維、見解。我們的語文教學(xué)，常常以小組合作學(xué)習(xí)為主要的課堂學(xué)習(xí)形式，而在閱讀教學(xué)中，小組合作式閱讀學(xué)習(xí)法是我們在教學(xué)中著重研討的一個課題。本文筆者就如何將好的學(xué)習(xí)方式與語文教學(xué)的工作重心——閱讀，有機結(jié)合起來，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)，從不同的方面做了詳解，介紹了一些有益的做法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；小組合作閱讀；合作方式內(nèi)容；合作效果；注意事項

新課程改革中，各種新的教育教學(xué)方式讓人目不暇接，許多一線教師不斷去嘗試各種新的教法以期提高教學(xué)效果。在諸多的教學(xué)方法中，小組合作式的學(xué)習(xí)方法越來越被更多的師生所接受。小組合作學(xué)習(xí)是指兩個或兩個以上的學(xué)生個體，組一個學(xué)習(xí)小組，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標而在行動上相互配合的過程。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)小組為組織教學(xué)的主要手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體優(yōu)勢去挖掘個體的學(xué)習(xí)潛能，提高個體的學(xué)習(xí)能力，從而達到高效完成教學(xué)任務(wù)的目的。這同以往傳統(tǒng)的教師針對全體學(xué)生這個整體的交流方式而言是一種新的變化，它使學(xué)生間的互動與互助增加了，提升了學(xué)生參與的程度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。

小組合作式學(xué)習(xí)方式的實行，是有其科學(xué)依據(jù)的。瑞士科學(xué)家皮亞杰指出：“人對外界的認識之最初的中介就是活動?！彼€指出，教育的目的是造就能創(chuàng)造的人，而非重復(fù)做事的人，要培養(yǎng)有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人。這些科學(xué)論斷與我們的新課改理念是極其相仿的。許多新的教學(xué)理念都認可必須積極調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能達到高效的目標。我們貫徹素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，他們敢于發(fā)表自己的意見，通過團隊合作去解決問題，不斷增長與他人溝通交往的能力，以便將來更好地適應(yīng)社會。而小組合作學(xué)習(xí)無疑是實現(xiàn)這一目的的最佳途徑。對于普通的學(xué)生而言，幾乎分不出智商之高下，僅由于成長環(huán)境、閱歷眼界的不同，體現(xiàn)出“術(shù)業(yè)有專攻”的不同特色。差異的存在使他們的交流有了交換思想的必要，因為知識儲備的不同及思維方式的差異，大家在交換意見時才能彼此交流想法，互相啟發(fā)。

我們的語文教學(xué)，常常以小組合作學(xué)習(xí)為主要的課堂學(xué)習(xí)形式，而在閱讀教學(xué)中，小組合作式閱讀法是我們在教學(xué)中著重研討的一個課題。我們要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢去推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀能力的培養(yǎng)一直是中學(xué)教師苦苦探求的問題。因為語文學(xué)習(xí)中閱讀是基礎(chǔ)，是基本功，這是作為工具學(xué)科的關(guān)鍵表現(xiàn)，沒有閱讀能力何談理解與運用，許多學(xué)科的學(xué)習(xí)與深造皆是以閱讀為前提的。所以閱讀的范疇不僅僅指我們語文教學(xué)中的閱讀的習(xí)題與作答，它具有更加寬泛的外延。中國當(dāng)代教育學(xué)家朱永新先生說：“一個沒有閱讀的學(xué)校就不可能有真正的教育?！薄皩W(xué)校教育最最關(guān)鍵的一點就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力，如果一個學(xué)校將這個問題解決了，主要的任務(wù)就完了。”由此可見，閱讀教學(xué)的確應(yīng)當(dāng)是我們工作中的重中之重。如何將好的學(xué)習(xí)方式與我們語文教學(xué)工作重心——閱讀，有機結(jié)合起來，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)呢？教學(xué)實踐中，筆者精心研究，不斷嘗試，現(xiàn)將自己的做法歸結(jié)如下，以期引起同行的關(guān)注和更深層次的研討，使我們的學(xué)生受益。

一、語文小組合作閱讀的形式

1.小組的劃分及人數(shù)的選擇。語文合作閱讀小組的劃分及人數(shù)的選擇需遵循科學(xué)規(guī)律并兼顧課堂的省時與高效。據(jù)此，我們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將標準班的學(xué)生按六人一小組劃分開來，全班約分為八個學(xué)習(xí)小組。分組的原則一是要照顧座位的遠近。由于我們的學(xué)習(xí)小組是需要課上活動的，就近分組的原則需要先考慮到。這一原則為課堂的省時而考慮，當(dāng)教師布置好合作任務(wù)后，零距離零用時地即刻投入到新的學(xué)習(xí)方式中去。原則二是要根據(jù)男女生的性別比例、性格特點、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、表達能力、交往技能、守紀情況等綜合考慮后合理搭配，這樣做的目的是利于讓組內(nèi)的成員各自發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使每人皆有用武之地，提升小組成員在閱讀活動中的參與度，同時也會使成員各自的優(yōu)勢得以展示，而組間的實力需保持在不相上下的水平。這樣，才能在公平的起跑線上有效引入激烈的競爭機制，去激發(fā)學(xué)生的比拼意識。如果條件許可，建議開辟出單獨的閱讀教室，采用長條形桌子使六人能圍繞而坐，如果只能在教室進行，則只需前排兩同學(xué)回身、中間兩同學(xué)側(cè)身即可。環(huán)境條件的不利可通過多次的磨合而建立起合作的默契。

2.組長的選舉與組員的配合。組長的選舉有兩種方法，一是可公平公開地小組內(nèi)民主選舉；也可采用自薦與推薦相結(jié)合的方式。教師可推舉善于組織活動的學(xué)生為組長，這樣推薦出的組長較有公信度與權(quán)威性。自薦方式產(chǎn)生組長，一是可以鍛煉學(xué)生的膽量與自信心，給想當(dāng)選組長的人一個表現(xiàn)與進步的機會，再則讓大家看到人人平等民主公開的選舉結(jié)果。這樣更能激發(fā)小組競爭中，每個小組努力去表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，在組與組的比賽中脫穎而出、鶴立雞群。

組員的分工由組長協(xié)同教師做好分配，善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達的學(xué)生為主發(fā)言人，其它同學(xué)輔助完成小組發(fā)言；善于書寫的同學(xué)為主筆……總之需挖掘每個人的所長，人盡其用，給每一個學(xué)生以展示才能的機會，使每一個學(xué)生都能找到自己表現(xiàn)的舞臺。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，可定期輪換組長職位或主發(fā)言人角色（如一月一換），也可重新選舉，力爭使每人都有管理權(quán)，都有代表小組發(fā)言的機會，讓大家在公平競爭中使自己的表現(xiàn)更加突出。

3.小組合作中教師的角色定位。新課改之后，教師的定位有了轉(zhuǎn)變，教師不再把自己當(dāng)作一堂課的核心人物，而是作為一名課堂教學(xué)的向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。在小組合作式閱讀活動中，教師首先是全班小組合作閱讀的組織者，他負責(zé)小組的劃分，負責(zé)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，負責(zé)掌控課堂學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容及進程，總之，是小組合作式閱讀活動的總設(shè)計師。同時，當(dāng)小組完全進入到學(xué)生活動階段時，教師又是組內(nèi)研討的參與者，教師在教室內(nèi)如巡視員一般，注意每組的進程是否和大家一致，在小組活動進程中負責(zé)秩序的維穩(wěn)，對于各小組共同的疑問及時地給予匯總并作為下一階段教學(xué)活動的一個著重分析點與參考方面。另外，巡查中的教師還要做到“扶危濟困”，在小組活動中，偏離學(xué)習(xí)軌道者需要教師及時帶回，有行進困難者需要教師給予指點迷津。

二、語文小組合作閱讀的課型

小組合作閱讀活動因不同的內(nèi)容而呈現(xiàn)出不同的活動方式，下面我們根據(jù)不同的課型和不同的閱讀目的分類談?wù)勯喿x活動的開展。

1.獨立閱讀——默讀。初中階段，作為閱讀能力發(fā)展最快的時期，非常有必要從語文課中開辟出每周兩節(jié)的閱讀課，作為專項閱讀學(xué)習(xí)活動而固定在課程表中。閱讀課的要求是依次三個環(huán)節(jié)，默讀、積累、交流。閱讀課上，學(xué)生提前自帶教師規(guī)定范圍內(nèi)的閱讀刊物與書籍，準備好積累本，邊讀邊把好詞好句或是好的構(gòu)思，或是讀到“于我心有戚戚焉”之處做好讀書筆記，在提高閱讀水平之時為寫作打下基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生的讀書筆記積累到一定程度時，用以階段性的交流活動之用。此時的小組合作閱讀活動，一是創(chuàng)設(shè)出濃濃的讀書氛圍，當(dāng)小組成員中有人分心走神時看到他人在仔細認真地品讀與積累，可以迅速投入到閱讀中去，這是一種無形的鞭撻與催促。當(dāng)讀書入迷者忘記動手時，周邊組員的書寫行動便是一個很好的提示。當(dāng)水平較差的同學(xué)遇到有不認識字時，可以有一個快速的解決辦法——小聲問問組員。當(dāng)閱讀中遇到極喜愛的文章時，也可以有一個無聲的推介與交流。

例如，我們九年級的語文閱讀課安排的是一周一節(jié)（七八年級為一周兩節(jié)），且安排在了作文課之前。每次閱讀課同學(xué)們都提前帶好教師要求的雜志或書籍，或是在班級圖書角中借閱。上課后，學(xué)生即可進入到閱讀中，按教師規(guī)定的時間去完成規(guī)定的作業(yè)量。如我們通常安排的作業(yè)量是課上閱讀并積累200字左右的讀書筆記，課下每天100字左右，這樣每周就會有800字左右的積累。閱讀課上，教師不再占用時間去講解，而是讓學(xué)生完全處于小組活動狀態(tài)，學(xué)生邊進行默讀邊做好讀書筆記，組長做好讀物調(diào)查與積累材料等督促工作。小組活動中，偶有組內(nèi)的小聲交流，并不影響第三個人，保持了安靜的環(huán)境?？傊?，閱讀課的設(shè)置很重要，而小組合作式的閱讀課上得更加靈活而有收獲。

2.合作聽讀——同讀。在語文課上，許多課文需要大家多讀，此時，以小組為單位組織同讀有不同的方法，也有不同的效果。如分角色朗讀是小組合作閱讀的一個優(yōu)勢體現(xiàn)。我們在角色較多的篇目或是學(xué)習(xí)戲劇單元時，多是采用的分角色朗讀。因為話劇演出組織起來比較費時費力，且參與者鳳毛麟角，而小組活動則讓更多的學(xué)生有了飾演角色的機會和任務(wù)，他們會很認真地去詮釋，因為他們?nèi)糇x得好還能代表小組去班上參加第二輪的“精英匯演”，這既給小組爭了光，也給自己爭了氣。所以在第一輪的小組活動中，組員就開始積極表現(xiàn)，爭取在“海選”中勝出，這是初讀課文，在小組內(nèi)的閱讀中，也可以通過交流把字詞的障礙掃除掉。而班級內(nèi)的“精英匯演”是再讀課文，它在初讀的基礎(chǔ)上加入了對人物情感的理解，通過語氣語調(diào)的變化詮釋內(nèi)容，體現(xiàn)人物心理，這很有助于對課文主旨的理解。

例如，我們在講《威尼斯商人》一課時，先是小組合作閱讀進入學(xué)習(xí)，大家的任務(wù)有三個，第一，掃除字詞障礙；第二，初步了解課文內(nèi)容和人物特點；第三，在組內(nèi)選出角色詮釋出色的精英。當(dāng)小組活動結(jié)束后，教師通過考查字詞、請同學(xué)簡評人物等把基礎(chǔ)知識鞏固住，把人物的性格這一難點導(dǎo)出。然后是各小組推薦的同學(xué)在班內(nèi)再讀一遍，這一遍使同學(xué)們對人物的把握更加準確，借助精英同學(xué)語氣與語調(diào)的變化，讓同學(xué)們對人物的情感有了深入的了解，同時，對課文主旨理解更深刻。

在講課外閱讀文段時，我們有時也采用小組合作閱讀、共同完成閱讀任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)。我們用如下這四個步驟來完成。首先是學(xué)生自己默讀并完成文章后的習(xí)題，這是獨立閱讀，自我思考的初級階段。其次，小組內(nèi)共同探究，進行對每個小題的答案的討論，在爭論中大家相互啟發(fā)，相互補充，逐步形成自己小組的正確答案或是帶有分歧的暫定答案。然后，教師在此時進行點撥，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時給予學(xué)生以撥云見日的指導(dǎo)，或是引導(dǎo)學(xué)生不同觀點的爭論，俗話說，理不辨不明，真理的面目通過大家的辯駁漸漸清晰。最后是小組內(nèi)的總結(jié)與互評，先讓有體會的學(xué)生談?wù)勛约旱牡檬В晕铱偨Y(jié)學(xué)習(xí)情況，然后評出優(yōu)秀組員或是進步組員，教師及時給予表揚。根據(jù)綜合表現(xiàn)，使表現(xiàn)突出的小組得到褒獎。

這種小組合作式的閱讀段教學(xué)法首先是省卻了教師逐一批閱作業(yè)的時間，在講解上具有時效性；其次，學(xué)生們經(jīng)歷了一個從獨立思考到共同討論后的自我補充，再到教師的正確引領(lǐng)的過程，最終的總結(jié)歸納又讓學(xué)生看清了自己的完成水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)兼具自主性與主動性，真正讓學(xué)生成為了課堂的主人，有效貫徹了素質(zhì)教育的內(nèi)容。

總之，通過有序的小組合作，將較長的有角色分工的課文的學(xué)習(xí)任務(wù)很輕松地完成了。而在閱讀段練習(xí)中，這樣的小組合作方式也很是省時而高效的。

3.閱讀比賽——朗讀。無論是閱讀課，還是新授課，還是語文活動等，朗讀比賽的穿插進行，能更好地提升學(xué)生讀書的興趣、朗讀的能力，從而促進學(xué)生閱讀能力的提升。中學(xué)生具有較強的進取心，又有不服輸?shù)木?，比賽這一形式可以激發(fā)出他們的潛能，本著為組爭光的精神，他們同心同德，齊心協(xié)力，往往會有出人意料的好的教學(xué)效果。

例如，我們在講《我用殘損的手掌》一課時，我提前預(yù)留的作業(yè)是讓學(xué)生自己試讀全詩，掌握字詞，準備在班上代表小組參加朗讀比賽，為了達到更好的效果，我還宣布表現(xiàn)優(yōu)秀者有機會被推薦到學(xué)校的迎春晚上會去表演朗誦。等第二天上課時，效果好得令我驚喜連連，在小組活動推薦組員后，我們開始在班上進行擂臺賽，有的小組推薦的是采用了配樂詩朗誦，有的小組采用了兩人組合朗讀的方式，有的小組則采用一人領(lǐng)讀，其它組員側(cè)面配合的方式，只見那領(lǐng)讀者站在五人之前，而小組中的六個人每人身著統(tǒng)一的校服，統(tǒng)一手捧語文課本，頗有已經(jīng)排練過的味道，宛如一個很拿得出手的文藝節(jié)目了。可以想像，小組六個人的語文水平參差不齊，能有機會共同出演，這其中有多少交流，有多少理解，有多少合作的艱辛與快樂啊。

總之，小組合作式的閱讀法，可以以不同的方式來進行，我們要視情況而定，主要目標是為了取得更好的教學(xué)效果，更大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、語文小組合作閱讀的益處

1.鍛煉了學(xué)生的表達能力與溝通能力。小組合作閱讀學(xué)習(xí)方式，需要小組成員的交流，需要在最后達成共識，這很能鍛煉學(xué)生的表達能力與溝通能力，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)探討，與以班級為整體的學(xué)習(xí)形式而言，每個人的發(fā)言機會更多了，且聽眾能及時地參與到討論中，在不斷發(fā)言過程中，學(xué)生的表達能力提高了。當(dāng)與組員發(fā)生分歧時，他們需要一定的溝通去代表本組的意見，所以如何與對方溝通才能說服對方，這一過程不僅是對知識的進一步理解，也是練習(xí)與人溝通的機會。小組發(fā)言不像班內(nèi)發(fā)言那樣有幾十雙眼睛關(guān)注著，這樣就能放膽去說，慢慢地就敢于發(fā)言，樂于辯駁，表達能力也會有所提高。

2.提高了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在閱讀中，學(xué)生的理解角度不同，形成的見解也會有所不同，個人的分析很難顧及到方方面面，而通過小組合作學(xué)習(xí)，這些不足會得以彌補。學(xué)生間的意見不同，使他們尋找論據(jù)為自己辯駁，這樣就會再次認真讀文，通過不斷地讀，不斷地思考分析，加深了對文章內(nèi)容的理解，而學(xué)生之間的互相質(zhì)疑、幫助和學(xué)習(xí)，能夠互相啟發(fā)，提高了閱讀和理解的能力。

3.有利用小組成員的共同提高。陶行知先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！毙〗M合作閱讀學(xué)習(xí)法，猶如一把鑰匙，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的捷徑，它有利于小組中成員的共同提高。在小組探討過程中，知識淵博者為他人之師，不僅這位小老師的自尊心得到滿足，且這位小老師會帶動小組內(nèi)的其他成員愛上閱讀，學(xué)會分析，因為榜樣近在咫尺，老師就在身邊，這必然會讓小組成員中的學(xué)差生受益。

小組合作中好的影響是多方面的，團隊中有愛讀書的好學(xué)生，他們會對不愛讀書的成員起到帶動和熏陶的作用。例如，李明同學(xué)平時不愿意讀文字較多的書，喜歡看動漫類的，通過小組合作閱讀，他發(fā)現(xiàn)大家讀的刊物多是青春勵志類的，他便慢慢向有深度的文學(xué)刊物靠攏，他漸漸認識到自己的幼稚，覺得讀漫畫太小兒科了，也提煉不出和同學(xué)交流的知識菁華，后來同組同學(xué)借給他看《青年文摘》《考試與作文》《中考滿分作文》等書后，他覺得挺受用，對語文閱讀和寫作很有幫助，慢慢地愛上了閱讀，提高了自己的欣賞水平。在我們實施小組合作閱讀法之后，從學(xué)生的狀態(tài)水平來看，普遍有很大的提高。

四、小組合作閱讀中的注意事項

1.充分利于團隊資源。眾人拾柴火焰高，大家一起去解決問題會更加有辦法有效率。例如，我們可以利用團隊資源成立以小組為單元的班級圖書角。假如每個同學(xué)給圖書角捐一本書，拿到小組內(nèi)換讀，然后隔一段時間每組再一換，這樣的以小組為單位的班級互相借閱，是一筆不小的讀書資源，對于家境不好的同學(xué)來說可以省下不少買書錢，對于存書較少的孩子是一筆不小的財富。每個小組長負責(zé)登記本小組內(nèi)同學(xué)的借閱情況，然后小組長還負責(zé)與其它組之間的交換，這樣使得資源得以高效利用。

2.明確目標任務(wù)。小組合作閱讀法不是為了合作而合作，要根據(jù)我們的教學(xué)目的需求而進行，學(xué)生不能獨自理解的可以安排合作，合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利時才合作。所以，我們一定要把掌好合作的“度”，既要充分利用合作，又不可太拘泥于形式。還要在方法上進行指導(dǎo)，這樣才有利于更好地合作。如在教學(xué)九年級《生于憂患，死于安樂》一課時，在小組合作閱讀之前可提出以下具體目標：初讀課文，掌握字詞，會劃分句讀。教師抽查后再進行第二輪的小組合作閱讀，其任務(wù)是：小組齊讀，每個組員都能流暢地朗讀全文，并找出全文的中心論點。所以大家讀完后組長要及時指導(dǎo)小組中理解有困難的學(xué)生。第三輪的小組合作閱讀則是邊讀邊分析，讀一段總結(jié)一段的內(nèi)容梗概，并從議論文的角度闡述其作用，同時結(jié)合大屏幕上的問題共同探究。如問題一，第一段中列舉了哪些人的事例？他們的共同點是什么？請補充幾個類似的名人事例。小組成員結(jié)合問題你一言我一語，互相補充，共同研討，在明確的目標導(dǎo)向下，小組合作閱讀是高效而有序的。

3.勿失獨立思考。小組合作閱讀中，一定不要丟掉學(xué)生獨立思考這一項。因為獨立思考是發(fā)言的前提，有獨立思考才能產(chǎn)生不同的觀點，才能為自己的觀點準備駁斥他人的論據(jù)。沒有獨立思考，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)問題，就不會有深度的分析，沒有獨立思考的過程，合作學(xué)習(xí)也就失去了依托與根本。因此，小組合作閱讀學(xué)習(xí)活動中，獨立思考是必不可少的環(huán)節(jié)，是討論的前提條件。所以教師要在組織小組活動前要預(yù)留出一定的獨立思考的時間，同時要鼓勵學(xué)生大膽地提出與他人不同的見解，不可人云亦云。

4.點撥恰到好外。在獨立思考之后，學(xué)生既有了對所討論問題的看法，更有了自己理解之后提出的問題。在有效討論中，教師作為課堂的主導(dǎo)要把握好學(xué)習(xí)的時間，同時不要小覷點撥的作用，當(dāng)學(xué)生的共同探索之道路遇阻隔時，當(dāng)學(xué)生的話題偏離重心時，都是急需教師及時點撥之時，否則小組合作閱讀便會浪費時間，徒勞無功。

5.開展交流競賽。如在讀書交流活動中向小組推薦一本你認為可讀性很強的好書，要求說出推薦的理由；也可組織朗讀或演講比賽；還可舉辦優(yōu)秀讀書筆記評比等等。通過這些活動，激發(fā)小組成員的榮譽感，讓成員有組榮我榮的責(zé)任感。

總而言之，小組合作閱讀法在初中語文課上的成功運用證明這是一種切實可行的教學(xué)模式，這樣的閱讀活動，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動機，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如何將其完善則是我們進一步要研究的問題，希望廣大教師獻計獻策，為我們的素質(zhì)教育貢獻自己的聰明才智。

參考文獻：

1.黃偉，《研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析》[J]，《教育評論》，2001.04

2.咸穎，《小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》[D]，華東師范大學(xué)2006

3.陳建微，《初中語文“合作式”課堂教學(xué)研究》[D]，延邊大學(xué)，2011

【責(zé)編 金 東】