劉曉晶

《科學課程標準》中強調(diào)：“科學學習要以科學探究為核心。”探究既是小學生科學學習的目的，又是科學學習的方式?？茖W探究不僅能使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維觀，而且能使其辨知科學。所以，教學中應(yīng)讓學生參與以探究為主的學習活動，經(jīng)歷知識形成的過程，把科學知識的學習和科學探究活動有機結(jié)合，才能實現(xiàn)獲取知識、鍛煉技能、培養(yǎng)興趣之目標，讓學生成為科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如何落實這種教學理念呢？筆者結(jié)合自身教學實踐談幾點粗淺的認識。

一、要明確探究目標

教學是為了達到某種教學目標而教學，教學目標對教學過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價等功效，它是教學活動的核心。探究目標定位不準，也便無所謂真正意義上的有效探究學習和結(jié)果了。所以，在進行教學設(shè)計時，教師除了要保證課堂教學環(huán)節(jié)清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，心中還要有明確的教學目標。課堂教學中，通過探究要使學生理解什么概念，解決什么問題，完成什么任務(wù)，教師要了解得清清楚楚。在設(shè)計探究活動方案時，課前教師要吃透教材，根據(jù)教學的核心問題確定明確的目標。要盡量挖掘每塊內(nèi)容的價值，無意義的活動不設(shè)計，不容易落實的活動不設(shè)計，真正做到課堂教學注重知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。因此要注意把教學目標具體化、細化，使之具有更強的操作性，便于在教學過程中實施，并隨時反饋目標達成情況。

二、要強化探究合作

教學目標明確后，還要強化合作。在科學探究過程中這種合作是指教師、學生之間的。它可以是師生間的，也可以是生生間的。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學生是探究、學習的主體。新的課程標準中明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。教師可以根據(jù)學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。樂于為學生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，并給予積極的配合與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學生的合作意識，科學探究的效果才能得到增強。如在教學《土壤》一課時，先安排學生以小組為單位，到校園里的花壇內(nèi)實地觀察土壤，比一比，哪個小組觀察得仔細，用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多。之后，對學生自帶的不同的土壤先在小組內(nèi)進行觀察、比較，再在班內(nèi)進行比較、交流，找出每種土壤的特點。學生在這樣的活動中，不僅充分發(fā)揮了集體的智慧，團結(jié)協(xié)作的力量，同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發(fā)現(xiàn)，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實，學會了相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

三、要體驗科學探究

傳統(tǒng)的教學，教師在提出問題時，學生回答不出來，往往教師一著急就直接把答案告訴了學生，而沒有冷靜地去引導(dǎo)學生思考問題、學生實驗不成功，教師就立即做給學生看，而不是組織學生去分析問題出在哪兒。殊不知，這些都是不合理的。科學探究要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學，真正實現(xiàn)了動手更動腦，即使探究失敗了，對學生來說，也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起”。如：教學《關(guān)節(jié)》一課中研究關(guān)節(jié)的連接方式時，教師先引導(dǎo)學生對其連接方式進行猜測、討論，聯(lián)系生活中相似的結(jié)構(gòu)，進而再讓學生利用簡筆畫的形式把自己的猜想畫出來，經(jīng)歷了這樣逐步深入的探究過程，學生對關(guān)節(jié)連接方式有了初步的認識，已初步嘗到了成功的喜悅，盡管這喜悅在心中是有些不踏實的。當教師利用大屏幕展示出六大關(guān)節(jié)真實的連接方式后，尤其又利用骨骼模型展示了立體的關(guān)節(jié)以后，學生通過對比，對自己畫出的內(nèi)容就有了明確的判斷，畫對的體驗了成功，畫得不對的體驗了失敗，在失敗的基礎(chǔ)上經(jīng)過思考又獲得了正確的認識。由此可見，教師對學生的探究活動，更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予學生適當?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使學生的探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出結(jié)果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

此外，科學探究還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究的興趣；要創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學生思維的變通性和廣闊性，千方百計地為學生提供創(chuàng)新素材和空間，成效地培養(yǎng)學生科學探究的獨創(chuàng)性；要組織學生認真鉆研，共同探討，還要充分地傾聽學生；教學中要引導(dǎo)學生進行自我教育，進行反思，并對學生進行評價或是課后評價等。

小學科學課教學的突出特點就是引導(dǎo)學生“自主探究”，倡導(dǎo)“真情實感，親身體驗”。作為一名科學課教師，一定要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合小學生的年齡特點，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行真正的科學探究。