史吉華

小學(xué)生大約處在六七歲到十一二歲這個年齡階段。從兒童進(jìn)入小學(xué)開始，生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，在幼兒教育階段，我們側(cè)重以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。而在小學(xué)階段，我們必須以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，這個時候，學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段。在這個階段中，教師不能簡單盲目地進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以此來指導(dǎo)教學(xué)，讓我們的教學(xué)活動收到事半功倍的效果。

筆者總結(jié)了幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意到了小學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特征在教學(xué)中的重要性，并就這些特征做了一些總結(jié)。

一、小學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生在觀察時常注意一些他們感興趣的或者是新鮮的東西，而忽視了主要的東西。在教育中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知覺事物的表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。新課標(biāo)指出：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！薄皬膬?nèi)容入手”，其實(shí)就是要求教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，從生活中找尋靈感，找尋寫作之“米”。我們平時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多注意日常生活中的事物與細(xì)節(jié)。如寫一篇關(guān)于貓的作文時，也不妨帶上一只活潑可愛的小花貓來到教室，放在講臺桌上，引起學(xué)生對貓的興趣，接下來，我們就可以順著學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生對貓進(jìn)行觀察。低年級的學(xué)生可以要求他們多觀察貓的神態(tài)動作，遇到不同情況時的不同反應(yīng)。高年級的學(xué)生則要求他們在此基礎(chǔ)上對貓有更多更細(xì)致的觀察，并且通過多媒體等教學(xué)手段，向?qū)W生介紹貓的種類及生活習(xí)性，讓學(xué)生對貓有更多的了解。在這個過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律中的階段性規(guī)律，千萬不能強(qiáng)行要求低年級的學(xué)生對事物有系統(tǒng)性的了解。

二、小學(xué)生的思維能力

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，而小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。根據(jù)這個心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段。這就要求我們在教學(xué)過程中要注意把握學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，在低年級教學(xué)的時候，要注意多運(yùn)用直觀教學(xué)法，通過語言直觀、模像直觀和實(shí)物直觀的教學(xué)展示讓學(xué)生更好地掌握知識，識記更多的內(nèi)容。因?yàn)檫@個時期的學(xué)生思維特點(diǎn)仍處于具體形象思維階段，如果用抽象的語言教學(xué)，容易讓學(xué)生聽得一頭霧水，不能收到很好的效果。比如我們要求三年級的學(xué)生看圖說話時，只能要求學(xué)生用簡單通俗的語言將畫面的內(nèi)容呈現(xiàn)出來即可，不能要求學(xué)生要很深刻抽象地去表達(dá)他的感受，否則學(xué)生對作文會產(chǎn)生一種恐懼感，覺得怎么學(xué)都學(xué)不會，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)學(xué)生處于高年級的時候，我們則可以對學(xué)生有更多的要求。因?yàn)檫@個時期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象、綜合、概括能力。所以我們在教學(xué)中可以要求學(xué)生運(yùn)用想象、比喻、夸張、排比、擬人等表現(xiàn)手法來表現(xiàn)他的思想，在思想方面也可以對學(xué)生提出較高的要求。在這個過程中只要教師引導(dǎo)到位，學(xué)生的進(jìn)步會非常大，這個時期的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性。

三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)期待，并得到家長、老師的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代這個依附。在這個期間贏得同伴的贊許就成為一個強(qiáng)有力的因素。

在教學(xué)過程中，筆者觀察了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在低年級階段，只要教師和家長多多關(guān)注學(xué)生，更多地鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，那他的進(jìn)步就會非常明顯。反之，則會失去學(xué)習(xí)的動力。這就要求我們在平時的教學(xué)中對學(xué)生多些鼓勵，多些贊賞，讓學(xué)生有更多的動力去學(xué)習(xí)，有更好的動力學(xué)習(xí)好知識。在低年級進(jìn)行作文教學(xué)時也不妨讓學(xué)生更多地進(jìn)行看圖說話，不怕他說錯，只要他肯開口說，就可以進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，如果說錯，切忌不可打擊學(xué)生，不可辱罵學(xué)生，以免傷害了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在高年級教學(xué)時，學(xué)生除了需要家長、老師的鼓勵之外，也需要同伴的贊賞，我們不妨把學(xué)生的習(xí)作拿出來，展示給大家看，并且要求學(xué)生們找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生互相表揚(yáng)互相鼓勵，也可以讓學(xué)生們指出不足之處，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，以期下次有更大的進(jìn)步。

低年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果的情趣相對較弱，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)來安排教學(xué)過程。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)作文時，可以運(yùn)用多種形式來讓學(xué)生開口說話，比如進(jìn)行游戲活動，或者運(yùn)用多媒體，或者通過實(shí)物接觸來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而到了高年級的時候，學(xué)生隨著年齡的增長已經(jīng)逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常和細(xì)節(jié)對成績的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起。這種滿足感會隨著家長老師的稱贊夸獎而增強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生多鼓勵，這對良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成是非常重要的。

在心理學(xué)研究中，很多人都未能重視小學(xué)生的心理研究，總覺得孩子是很簡單，很天真可愛的，聰明的我們總是一眼就能看透孩子的內(nèi)心世界。其實(shí)不然，人的內(nèi)心世界都是豐富多彩的，學(xué)生也不例外。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重學(xué)生的天性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到成就感，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)得更好，學(xué)得更出色，更重要的是，學(xué)生會有一個健康的童年，并形成健康的人格，這對他一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。