丁紅英

【摘 要】

筆者認(rèn)為，在我國目前的教學(xué)方針下，難以要求學(xué)生抽出過多的時間學(xué)習(xí)英語，因此，最好的方式便是提升課堂效率，并與現(xiàn)實事物相結(jié)合，采用趣味教學(xué)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力蕩然無存。

【關(guān)鍵詞】

初中英語 學(xué)生興趣 方法

初中英語學(xué)習(xí)是一個很重要的過渡期，由于中國人以漢語為母語，因此小學(xué)階段只能夠作為英語啟蒙，初中的內(nèi)容多為語法、語義和應(yīng)用的教學(xué)。相比于小學(xué)而言，初中教學(xué)自然更加枯燥乏味一些，導(dǎo)致很多學(xué)生在小學(xué)英語成績十分優(yōu)秀，到了初中則出現(xiàn)明顯的下滑。初中課業(yè)增多，科目增加，也是影響英語成績的主要因素之一。

一、提高學(xué)生記單詞興趣的方法

學(xué)習(xí)英語，主要在于單詞、語法和語感。其中對于學(xué)生而言，最不喜歡的便是單詞的記憶。單詞是英語的基礎(chǔ)，如漢字一般，只有學(xué)會了足夠多的字，才能夠正常地與人交流。但是英語與之相比卻有極大的劣勢，那就是缺乏語言環(huán)境，因此只能夠要求學(xué)生增加詞匯量。這種方式對于成績較差的學(xué)生而言，難以取得實質(zhì)性的效果，在他們的認(rèn)知中，背單詞變成了一種折磨，但是對于單詞掌握情況較差的學(xué)生，卻又在課堂中聽不明白教師所傳授的知識，因此形成了惡性循環(huán)。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可采取趣味記憶，幫助學(xué)生掌握單詞。

（一）實物記憶法

從學(xué)生的知識接受心理來看，將數(shù)量龐大的單詞寫在黑板上，學(xué)生難以進(jìn)行背誦，實際效果并不明顯。人體生物學(xué)研究表明，人類通過眼睛接收事物，結(jié)合大腦的分析判斷，進(jìn)而產(chǎn)生記憶。學(xué)生難以對眼前過多的信息進(jìn)行分析，因此需要將單詞轉(zhuǎn)化為實物，再結(jié)合某一實物進(jìn)行逐步延伸。這樣不僅能夠加強(qiáng)記憶，同時還能夠開拓學(xué)生大腦，增強(qiáng)記憶力。

（二）游戲記憶法

對于初中生而言，玩耍是他們的天性，這種行為是教學(xué)的負(fù)擔(dān)。但是，如果將背誦與游戲集合到一起，讓學(xué)生在玩的過程中記憶單詞，不僅減緩了教學(xué)的壓力，還能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。如，進(jìn)行循環(huán)聽讀，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)不宜過多，要求組內(nèi)進(jìn)行排序，最好由教師安排，把成績較好者放在最后一位，然后由第一位同學(xué)選讀并讀某一單詞，進(jìn)行讀聲傳遞，要求按照次序?qū)⒆x聲逐個傳遞，不能讓其他學(xué)生聽見，由最后一名根據(jù)讀音寫出單詞，這種方式能夠幫助學(xué)生更好地找出錯誤，進(jìn)而加深對單詞的記憶。

（三）多媒體影像記憶法

以我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況而言，教學(xué)已不再是一根粉筆、一個板擦的時代。通過多媒體影像資料教學(xué)，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生記憶。

二、導(dǎo)入引起學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中，課程導(dǎo)入十分關(guān)鍵，特別是英語課，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)產(chǎn)生抵制情緒，如果新課難以激發(fā)學(xué)生的興趣，那么整堂課將毫無成效。所以，教師需要找到學(xué)生的興趣點，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入課程，才能夠保障后續(xù)教學(xué)的執(zhí)行。

（一）音樂導(dǎo)入

音樂是人類之間最好的溝通方式，中學(xué)生喜歡聽歌，但是大多不明白歌詞的含義，如果講解音樂的背景故事以及歌詞的大意，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。如采取《We will rock you》，這首作品在全球范圍內(nèi)已經(jīng)耳熟能詳，且旋律激昂，能夠吸引學(xué)生的注意，適用于課本中關(guān)于運動或是奧運題材的課文引入。在忙碌的音樂過后，再結(jié)合《Love is color blind》，旋律輕快，歌曲內(nèi)容為反對宗族歧視，對于課本中的人種討論，有著極好的教育意義。

（二）情境導(dǎo)入

現(xiàn)行英語課本與以往的教材相比，添加了許多溝通環(huán)節(jié)，希望能夠通過課文中的對話，培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。這些對話對于教學(xué)而言有著很大的幫助，教學(xué)可以通過教學(xué)情境還原，將對話移植到課堂中。如，要求選取部分學(xué)生完成單一角色，即多位學(xué)生代表一個人物，進(jìn)行朗讀性對話，使學(xué)生在對話中熟悉語感，學(xué)生進(jìn)行朗讀或背誦時，教師能夠第一時間得了解學(xué)生的掌握情況。教師同樣可以擬定情境，使其與現(xiàn)實事物相聯(lián)系，將句子寫在黑板上。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生在對話的同時，記憶更多的單詞。

三、朗讀引起學(xué)生興趣

對于“讀”的看法，我國教育從古至今一直奉行著一個理念，“讀書百遍，其義自見”。反復(fù)讀書能夠增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解，對于英語的學(xué)習(xí)也同樣如此。語言是一種交流工具，是通過“說”與“聽”完成對話的，英語也不僅僅是一個考試的項目，它需要讓學(xué)生掌握，并能夠通過英語交流。在中國，缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，人和人之間的交流多是用漢語，因此無法對學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深化，只能夠通過反復(fù)朗讀加強(qiáng)學(xué)生的“說英語”能力。

（一）對話朗讀

與前文的情境導(dǎo)入近似，要求學(xué)生掌握課本中人物對話信息，并進(jìn)行朗讀對話。這里與情境導(dǎo)入不同，對話朗讀要求學(xué)生進(jìn)行個人對話，根據(jù)課本中的任務(wù)數(shù)量對學(xué)生分組，每人掌握一個角色。在對話過程中熟練學(xué)生對于句型的認(rèn)識，并加強(qiáng)口語和聽力。

（二）演講朗讀

在以往的教學(xué)中，教師考核學(xué)生的背誦情況，基本是點名背誦，根據(jù)流利程度判定學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。但是筆者建議采取演講的形式朗讀，由學(xué)生根據(jù)本文內(nèi)容的意思，以行動作描繪人物情緒，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而增強(qiáng)口語能力。

在朗讀上并非僅采取課本內(nèi)容，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，如英文所翻譯的詩句等，加強(qiáng)中學(xué)生英語能力，并非以最后的考試成績所決定，而是希望學(xué)生能夠溝通。朗讀詩句、故事都是培養(yǎng)學(xué)生能力的手段。這種方式的朗讀，學(xué)生會主動尋找有意思的文章，并通過詞典學(xué)習(xí)讀音，不僅僅將學(xué)生鍛煉為學(xué)習(xí)成績好的人，同時也是擁有基本英語溝通能力的人。

興趣是最好的老師。初中英語教育工作者只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而自覺主動地學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

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