宋正麗

許多教師對于課題的導(dǎo)入都比較隨意，有的直接板書、有的直到教學(xué)結(jié)束才例行公事地出示課題，有的甚至一節(jié)課上完了也不出示課題。實(shí)際上，在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課題十分重要。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過課題感受課文，窺一斑而知全豹，對課文進(jìn)行初步的了解和認(rèn)識(shí)，感知課文的主要內(nèi)容、感受作者的情感和立場、品味文章的風(fēng)格特點(diǎn)，等等。如何幫助學(xué)生研讀課題，根據(jù)不同類型課文的實(shí)際情況，主要呈現(xiàn)以下幾種形式：

一、梳理資料，分類交流

一些課文的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，這些課文的課題也不夠貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。例如《東方明珠》《我叫“神舟號”》《海底世界》等課題均屬此類。在進(jìn)行此類課題的教學(xué)前，教師必須布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等途徑收集與課題描述相關(guān)聯(lián)的材料，用大量的課外信息沖擊學(xué)生的視聽認(rèn)識(shí)，為學(xué)生補(bǔ)齊因缺少生活經(jīng)驗(yàn)帶來的知識(shí)缺陷。同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如執(zhí)教《恐龍》一課，由于恐龍?jiān)缫褱缃^，學(xué)生在實(shí)際的生活中沒有認(rèn)識(shí)它的機(jī)會(huì)，因此教師要求學(xué)生交流有關(guān)恐龍的圖片、資料，加深學(xué)生對它的了解；這樣不但補(bǔ)充了學(xué)生知識(shí)的空白，拉近了學(xué)生與文本的距離，而且為學(xué)生理解課文內(nèi)容建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，教師要把握好交流材料的不同類型，確保學(xué)生展示出不同類型、互不疊加的材料，既突出重點(diǎn)，又淡化雷同，保證材料既與日常生活聯(lián)系密切，又不失“語文”的味道。

二、反復(fù)朗讀，感悟課題

有一些課題文字優(yōu)美，蘊(yùn)含的信息比較豐富，如《花瓣飄香》《一路花香》《生命的壯歌》都是這類課題。對于此種類型的課題，我們在教授課文內(nèi)容之前，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文題目，感悟課題所表達(dá)的意思，幫助學(xué)生從不同的角度審視課題，促使他們深入了解題目的內(nèi)涵，品味文字的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生從對課題的感悟中，逐步感知課文的內(nèi)容和文字。如，教授《愛如茉莉》一文，出示文題后，教者可以引導(dǎo)學(xué)生自讀文題并積極進(jìn)行思考，嘗試提問：“你心中的愛是什么？”“茉莉花給你什么樣的印象？”“你認(rèn)為茉莉和愛之間有什么聯(lián)系？”在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生們初步地感知到了愛和茉莉之間的某些關(guān)聯(lián)，較自然地從課題中觸摸到了文本的內(nèi)涵。

三、分析思考，質(zhì)疑提問

許多課題是作者對文章的中心或主要內(nèi)容的高度濃縮和概括?！墩\實(shí)與信任》《我應(yīng)該感到自豪才對》《你必須把這條魚放掉》之類的課題就是如此，這類課題可以直接激發(fā)出學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，還能幫助學(xué)生較為輕松地找尋到學(xué)習(xí)文章的重難點(diǎn)。這樣的文題，教學(xué)時(shí)，可以緊扣課文題目，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，讓他們提出有價(jià)值的問題，然后帶著問題閱讀課文，既可以避免繁瑣無味的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，又能為進(jìn)一步深入探究課文、整體感知研讀課文打好鋪墊。如，教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時(shí)，在學(xué)生初讀文題之后，教者啟發(fā)談話“讀了題目，大家有什么想知道的？”學(xué)生質(zhì)疑：“這個(gè)‘我是誰？”“為什么應(yīng)該感到自豪？”……一連串的提問激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，孩子們帶著自己的問題進(jìn)入了文本。在運(yùn)用這種方法教學(xué)時(shí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和質(zhì)疑能力，并引導(dǎo)學(xué)生邊質(zhì)疑邊把問題歸類，并進(jìn)行甄別，篩選出優(yōu)劣，逐個(gè)擊破，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思維。

四、緊扣題眼，重點(diǎn)突破

文題都是作者經(jīng)過反復(fù)推敲，精心提煉出來的，字?jǐn)?shù)雖然不多，但卻統(tǒng)領(lǐng)著整篇文章，特別是文題中的“題眼”，這些中心詞往往具有“四兩撥千斤”的作用，起到“一通百通”“融會(huì)貫通”的作用。如《黃河的主人》《厄運(yùn)打不垮的信念》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》等課題都是這種類型的文題。教學(xué)時(shí)，教師若能緊緊抓住這些題目中的重點(diǎn)詞語，那么在新課導(dǎo)入、文路梳理、課文解讀、感受語言以及情感升華和審美體驗(yàn)中，都會(huì)有很大收獲，師生之間的“教”和“學(xué)”就會(huì)變得輕松很多。如，教學(xué)《黃河的主人》這篇課文時(shí)，教者要抓住文題中的“主人”二字做文章。首先引導(dǎo)孩子們談?wù)勛约簩Α爸魅恕边@個(gè)詞的理解，然后說說哪些人可以稱某些方面的“主人”。緊抓關(guān)鍵字詞，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，解讀題意，以題目推想課文內(nèi)容的教學(xué)方法，必將激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下牢固的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方法，教師要善于抓住學(xué)生思維的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速反映、適時(shí)地抓住文題的“題眼”，找準(zhǔn)課題中最精華、最關(guān)鍵的字和詞，在進(jìn)一步教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

五、擴(kuò)展課題，感知課文

一些課文的題目文字非常精練，所以具有一定的可擴(kuò)展性。諸如《望月》《負(fù)荊請罪》《半截蠟燭》這類課題，為讀者提示了課文的主要內(nèi)容的同時(shí)，又留下了很大的空間可以補(bǔ)白、想象。教學(xué)這類文題的課文時(shí)，我們可以采取“擴(kuò)句”的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在文題的前、后、中間嘗試添加成分，使文題枝葉繁茂，成為一句話，從而幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深層次的閱讀，最終完成教學(xué)目標(biāo)。例如執(zhí)教《望月》這篇課文時(shí)，教者首先引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把文題補(bǔ)充成完整的一句話，應(yīng)該怎么說呢？為了補(bǔ)充文題，學(xué)生們積極閱讀文本，然后根據(jù)自己的理解，將“誰”“在什么地方”“什么樣的月亮”補(bǔ)充完整，最后，學(xué)生根據(jù)討論把文題補(bǔ)充成了一句完整的話。在擴(kuò)句的過程中，學(xué)生循序漸進(jìn)地理解了文本，感知了課文的內(nèi)容。

課題雖小，作用卻大。在教學(xué)中，只要我們抓住課文題目的特點(diǎn)，重視課文題目的研讀，引導(dǎo)學(xué)生把文題讀深、讀活、讀透，讀出感覺、讀出感情、讀出體驗(yàn)，就必然能使課文題目魅力四射，使課題成為學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文的奠基石、航標(biāo)燈。