林秀英

一、恐學(xué)癥的含義與表現(xiàn)

恐學(xué)癥是一種特殊型的恐怖癥狀，指學(xué)生在學(xué)?；蚺c同伴進行交往時發(fā)生強烈恐懼感，采用主動回避的方式來解除焦慮不安，學(xué)生明知恐懼不對，卻又無法控制，為此，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。此類學(xué)生多發(fā)生在11～15歲，女孩多見。主要表現(xiàn)為對學(xué)校的強烈恐懼，拒絕上學(xué)，長期曠課，稱身體不適，在家學(xué)習(xí)和小朋友玩耍時，無異常表現(xiàn)，若強迫其上學(xué)可能導(dǎo)致驚恐發(fā)作。

二、發(fā)生恐學(xué)癥的原因

導(dǎo)致恐學(xué)癥的原因有很多，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，恐學(xué)癥主要是分離性焦慮引起的，母子之間存在的共生存和過度依賴現(xiàn)象，兒童的極強依戀導(dǎo)致恐懼。擔(dān)心自己和母親會發(fā)生不幸，只有呆在家不去上學(xué)，才能滿足母子安全需要。

學(xué)生小佳，在讀小學(xué)三年級時，一次母親與鄰居發(fā)生口角，并發(fā)生扭打，致對方輕傷，晚間對方不服，到其家來論理、討說法，話不投機，小佳的父親失去理智，拿出從新疆帶回的長刀將對方丈夫捅了10余刀，小佳的父親被判了死刑。從那時起小佳不想再上學(xué)，母親百般相勸，她一時承諾，一時反悔，無奈母親送她到我學(xué)校就讀。在到學(xué)校門口時，她緊緊抱著門口的鐵柵欄不肯進校。表現(xiàn)得對上學(xué)非常懼怕，并謊稱自己肚子疼、惡心等。此時，母親也有極強的依賴性，對孩子過分地保護，縱容小佳的要求，又將她領(lǐng)回家，讓她待在家里，提供可口的食品和游戲活動，讓她自學(xué)課本內(nèi)容。最后發(fā)展到連續(xù)幾周不去上學(xué)，班主任家訪，好言相勸，小佳緊抱五斗櫥腳，并大叫，聲音很凄慘，就是不肯去上學(xué)，嘴上還反復(fù)謊稱有同學(xué)要打她（事實上無任何學(xué)生打她）。母親越是威脅，她越是不肯去學(xué)校，表現(xiàn)對上學(xué)十分恐懼，感覺很痛苦。

分離性焦慮是恐學(xué)癥的核心問題。要注意和條件恐怖癥相區(qū)別，要與行為和品行障礙的雙差生逃學(xué)區(qū)別開，兩者的共同特征都是逃學(xué)，但恐學(xué)癥的學(xué)生，是父母知道未去上學(xué)，而逃學(xué)的學(xué)生是父母不知道他沒有去上學(xué)，同時學(xué)業(yè)不良，害怕教師懲罰，在校的不良體驗，同伴的侵犯行為等均可強化學(xué)生懼怕上學(xué)。但唯有害怕家庭變故，對父母的依戀，不良的親子關(guān)系，害怕在他去學(xué)校后，父母遇到不測，才是恐學(xué)癥的真正誘因。

三、恐學(xué)癥的治療

恐學(xué)癥的矯正與治療，可采用以下行為療法和認(rèn)知療法：

1.父母和教師要注意自己的行為示范作用，承諾孩子的約定一定要兌現(xiàn)，讓孩子理解治療的目的。父母要積極配合，鼓勵孩子上學(xué)。我和小佳講道理時，她能注意聽，當(dāng)她執(zhí)意不肯跟我回校時，我讓她寫好請假條，讓她第二天早上自己回校，結(jié)果比強拉回校的效果好得多。

2.傾聽述說。教師要傾聽學(xué)生的述說，特別是她童年經(jīng)歷的訴說，挖掘童年或早期埋在心中的非理性思維，尋找恐懼心理的形成原因和分離性焦慮成因。

3.建立良好和諧關(guān)系。教師或家長要想改變學(xué)生的焦慮狀態(tài)，必須和學(xué)生建立良好的關(guān)系，疏導(dǎo)學(xué)生的非理性認(rèn)識和錯誤的觀點，幫助他分析只有去學(xué)校學(xué)習(xí)，才能獲得社會適應(yīng)能力，將來從更高層次上去保護父母，回報父母的養(yǎng)育之恩。現(xiàn)在的擔(dān)心是多余的，也是不切實際的，鼓勵學(xué)生去學(xué)校上學(xué)，才能全面掌握本領(lǐng)。

4.調(diào)整學(xué)校的環(huán)境，延長在校的時間，逐步脫敏。當(dāng)他回學(xué)校時為了克服恐怖心理，教師可有意識延長他的在校時間，讓他參加一些集體活動，使其感受到集體的關(guān)愛。

5.在矯治的諸多方法之中，良好的家庭環(huán)境教育和學(xué)校的配合將起著積極的效果。首先要了解父母的背景情況、行為方式等。然后才能對癥下藥。學(xué)生小亮，母親星期一送他來校時，他一路哭哭啼啼，不愿來校上學(xué)，勉強留下，當(dāng)其母親走到校門口時，他還要沖出去，戀戀不舍，眼淚汪汪。最多到星期三，就感到渾身不適，一會兒說肚子痛，一會兒說胃痛，伴有嘔吐等癥狀。母親常被老師叫來帶他去醫(yī)院看醫(yī)生，結(jié)果花了不少錢也沒查出病因。心理咨詢時，他談出恐懼來校的真正原因。小亮天生膽小、怕事，加上學(xué)校環(huán)境和原校的教育方法等問題，學(xué)習(xí)成績一直不佳，父母常為此爭吵，父怪母對其寵愛，母怪父對其不負(fù)責(zé)任，并揚言要離婚，誰也不愿接受孩子。他十分焦慮，害怕父母真的離婚，無人再疼愛他。這種狀況大約持續(xù)了三個月，小亮就出現(xiàn)不愿上學(xué)，甚至逃學(xué)的情況。老師了解這一情況后將小亮的父母和外婆等請來學(xué)校進行一次談話，并告訴他，孩子的病不是生理疾病，而是心理問題，孩子的病源來自父母，家長必須做好家庭教育。三個月后，孩子的學(xué)?？謶职Y狀逐漸消退?；謴?fù)了原來的學(xué)習(xí)活力。當(dāng)然對于癥狀嚴(yán)重的學(xué)生還可以用藥物治療，但一般狀況下還是心理療法的效果更好。

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，社會競爭也越加激烈，學(xué)生的各種心理問題也會相繼出現(xiàn)。我們教育工作者，除了傳授科技和信息知識外，更要了解和認(rèn)識學(xué)生內(nèi)心世界。用心理學(xué)知識與方法及時診斷，用心泉去澆灌好這些祖國的嬌嫩“花朵”，使其沐浴雨露、享受陽光，從而茁壯成長，開花結(jié)果。