毛月琴

【摘 要】

在《新課標(biāo)》的倡導(dǎo)下，各種教學(xué)模式風(fēng)起云涌。合作教學(xué)成了高效課堂最常使用的一種教學(xué)方式，具有獨立思考能力的創(chuàng)新型人才成為教育改革發(fā)展的重點，在兩者的結(jié)合點上，本文就如何在合作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨創(chuàng)性和靈活性進行了一番有益的探索。

【關(guān)鍵詞】

合作教學(xué) 培養(yǎng) 思維品質(zhì)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個社會不竭發(fā)展的動力。教育肩負(fù)著培養(yǎng)世界競爭的創(chuàng)新型人才的重任，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，讓學(xué)生善于思考，學(xué)會思考。蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了取得一份智慧的行囊，而主要應(yīng)該獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考?！毙抡n程倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型教學(xué)模式，如何在合作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，是值得我們語文教師思考和探究的問題。

一、問題引領(lǐng)與發(fā)散思維——培養(yǎng)思維的廣闊性

發(fā)散思維就是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的思維方式。合作教學(xué)能克服個人思維狹隘，單一的缺陷，充分發(fā)揮合作小組的集體智慧，集思廣益，引發(fā)思維的交流，觀點的碰撞。首先，教師要創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、平等的合作教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識的主體，實踐的主體，科學(xué)搭配合作小組。其次，教師作為平等中的首席，適時地引領(lǐng)并參與其中，巧妙地設(shè)置問題，鼓勵合作小組的每位成員從自我知識積累，經(jīng)驗感悟出發(fā)，形成百花齊放，百家爭鳴的多元解讀的廣闊性思維活動。例如：在《祥林嫂》一文人物語言探究時，設(shè)置這樣的問題：祥林嫂在“去”之前問“我”關(guān)于人死后靈魂的有無，她希望人死后有魂靈還是無魂靈？合作小組在組長的帶領(lǐng)下，積極展開合作式思考探究，最終形成觀點各異的幾種答案，學(xué)生們從自我認(rèn)知的角度出發(fā)，結(jié)合小組的研究成果，各自展開論證，分析闡述獨到的見解，在展示個人思維成果的同時，通過與他人思維的發(fā)散性碰撞、交流，深化了個人思維的廣闊性。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要尊重學(xué)生的主體地位和感受，使學(xué)生在多元化的閱讀過程中，學(xué)會多角度地思考問題，以求得多種方案或結(jié)論，進而培養(yǎng)思維的深廣度。

二、質(zhì)疑問難與創(chuàng)造思維——培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

愛因斯坦曾說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會的向上發(fā)展就不可能想象?！眲?chuàng)新已成為新世紀(jì)最受關(guān)注的話題，語文教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是適應(yīng)社會的需求，也是對學(xué)生各方面發(fā)展的需求。通過小組合作，大膽嘗試，能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主思考，主動探究知識的機會。事實證明：合作教學(xué)能給語文教學(xué)注入新的血液，激起學(xué)生創(chuàng)造思維的漣漪。在課堂合作教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生深思多問，善于質(zhì)疑，對于小組合作的結(jié)論有認(rèn)同、有探討、有質(zhì)疑、有獨創(chuàng)。宋代教育家朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！碧岢珜W(xué)生獨立思考并大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和權(quán)威，善于發(fā)表自己獨特的見解。

教師要充分發(fā)揚民主，在寬松和諧的教學(xué)情境中，使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，靈感得以激發(fā)。在開展小組合作探究時，尊重每位學(xué)生獨特的、有個性的、有創(chuàng)造性的思維活動，哪怕是膚淺的、不成熟的，決不能簡單地否認(rèn)和輕視。例如，在《出師表》一文的教學(xué)接近尾聲時，教師設(shè)置這樣一個疑問：讀過《出師表》的人無不為其“鞠躬盡瘁，死而后已”的“忠心”所感動，你怎樣看待諸葛亮的忠心？經(jīng)過小組中每個成員的獨立思考，組員之間的討論交流，其中一個小組代表給出了一個與眾不同的結(jié)論，令人耳目一新，他們認(rèn)為：諸葛亮的忠心乃是“愚忠”，封建社會的忠君思想和為臣之道使諸葛亮心甘情愿地為劉氏父子賣命，一位曠世奇才甘愿受制于人而至“壯志未酬身先死”的悲劇命運，令人扼腕嘆息。如此，言之成理又獨辟蹊徑的創(chuàng)新思維不由人不贊嘆首肯。

在合作教學(xué)中，教師應(yīng)拓展多種途徑，激發(fā)學(xué)生積極思考，相互超越，打破思維定勢，讓創(chuàng)新思維天馬行空，自由馳騁。

三、競賽表演與靈敏思維——培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈敏性是指思考問題、解決問題隨機應(yīng)變的程度，能對外界的刺激迅速作出反應(yīng)，往往表現(xiàn)出極好的應(yīng)變能力，是思維的一種重要品質(zhì)。心理學(xué)研究表明：處于競賽中的人對于勝利的渴望是最強烈的，對所做事情的投入是全身心的。教師可利用這一心理傾向，組織各種形式的合作小組競賽活動，采取組內(nèi)互助，組間競賽的方式，鼓舞學(xué)生你追我趕，開動發(fā)揮自我優(yōu)勢和潛在的靈動思維。如，在口語交際“中學(xué)生上網(wǎng)利弊談”這一話題的教學(xué)環(huán)節(jié)，可采取辯論賽的形式，辯論雙方在寬松自由而又緊張熱烈的氣氛中各抒己見，激勵論戰(zhàn)，靈敏流暢而富有個性的智慧火花在課堂上激情綻放。此外，教師還可以根據(jù)課文情節(jié)讓學(xué)生模擬表演，安排角色，分組活動，各成員協(xié)作演示。在《鴻門宴》教學(xué)中，在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)合作小組合理分工，明確任務(wù)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在表演宴會中以不同身份的人物，言行神態(tài)依據(jù)自己的理解即興地融入了適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工。在這樣的思維活動中，既深化了對人物形象的認(rèn)識，又很好地發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性和直觀性。

思考是人生最大的財富，當(dāng)思維的花朵競相綻放時，成功才會向我們走來。學(xué)會思考，就找到了人生的起點，學(xué)會思考，才能品嘗智慧的甘露。通過合作教學(xué)倡導(dǎo)的師生合作，生生合作的全新教學(xué)理念，為學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)建了一個生動活潑，自主開放的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。那么，就讓我們和學(xué)生一起走進思考的世界吧！

【參考文獻】

【1】陳偉.《課堂教學(xué)創(chuàng)新論》，2003（3）

【2】郭道勝.《讓學(xué)生進入思考的世界》，2006（5）

【3】曉蘇.《語文教學(xué)與研究》，2011（9）