李忠友

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它體現(xiàn)了人的主體性、能動性、獨立性的一面，其核心在于發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動精神，有計劃、有步驟地去探求知識，去研究問題、解決問題，并力爭有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

語文作為一門特殊的學(xué)科，其工具性與人文性相統(tǒng)一的基本屬性，決定了以自主學(xué)習(xí)為核心，掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)，運用己掌握的知識去獲取新知識，是語文教學(xué)的重中之重。語文自主學(xué)習(xí)強調(diào)自由、自主和創(chuàng)新，那么如何才能調(diào)動學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，獨立尋“疑”

孔子曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生先于課堂學(xué)習(xí)的獨立學(xué)習(xí)行為，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的一種具體表現(xiàn)。所以，要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要教會他們預(yù)習(xí)。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，一般的方法是先教后學(xué)、先講后練，教師教知識教技能，學(xué)生沒有自主探索發(fā)現(xiàn)的機會。我們嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣，提高他們的自主探究能力。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，首先使學(xué)生做到四點：一要明確預(yù)習(xí)的目的、任務(wù)和要求；二要了解本課內(nèi)容的重難點以及知識的發(fā)生過程；三要嘗試練習(xí)；四要記錄不理解的問題。以預(yù)習(xí)朱自清的《背影》一課為例，可以讓學(xué)生帶著這樣的一些問題預(yù)習(xí)：本文寫的是誰的背影？在什么情況下出現(xiàn)的背影？作者看到背影的感受和心情是什么？你從文中感受到了什么？在具體預(yù)習(xí)時則可采取如下步驟：讀，即讀課文，掃除字詞障礙；收，即收集整理有關(guān)信息，如作者的相關(guān)資料；議，即可與同學(xué)或家庭成員議論一下學(xué)習(xí)的難點、疑點；記，即記錄下疑難問題，以供課上質(zhì)疑；練，即通過相關(guān)習(xí)題檢測自己的預(yù)習(xí)情況，同時也可把“矛盾”帶到課堂上進行討論。當(dāng)然根據(jù)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以上環(huán)節(jié)可適當(dāng)調(diào)換或取舍。比如在教學(xué)《孔乙己》一課時，我將孔乙己語言中的省略內(nèi)容讓學(xué)生展開聯(lián)想，去探討他還有哪些話想說而沒有說出來，有哪些內(nèi)心感受想表白而沒有表達清楚，你能想像得到他當(dāng)時想說什么嗎？

2.營造良好課堂氛圍，引導(dǎo)質(zhì)“疑”

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。通過學(xué)生的提問，既滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，又能使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍內(nèi)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

我國古代教育家陸九淵提出：“為學(xué)患無疑，疑則有進?！庇纱丝梢姡龑?dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。美國布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。學(xué)生有疑問，是主動探究的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過程其實是學(xué)習(xí)者不斷地生疑——質(zhì)疑——解疑的過程。例如我在要求學(xué)生討論《孔乙己》一課中孔乙己的悲劇命運原因時，有的同學(xué)竟認(rèn)為孔乙己自身的原因才是主要的原因。教《臺階》一文時，學(xué)生只停留在文章敘述了一個怎樣的故事，塑造了一位怎樣的“父親”的問題上，但我們教師這時應(yīng)注意引導(dǎo)，透過臺階看到“父親”的人生追求。學(xué)《我的叔叔于勒》，有的同學(xué)還認(rèn)為在今天的市場經(jīng)濟大潮中，人們對金錢、人情的關(guān)系的看法和《我和叔叔于勒》中描寫的人物境界差不多。所以，在教學(xué)中，當(dāng)遇到學(xué)生思維不清楚、不正確、不合邏輯時，就應(yīng)該極力引導(dǎo)學(xué)生，將非正確的思維引導(dǎo)入正確的、有準(zhǔn)則的創(chuàng)造性思維中去。

教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生表達自己的所思所想。盡管不盡完美。

二、注重課后精練，自主閱讀獲取

在學(xué)生已經(jīng)理解、掌握了文章內(nèi)容后，選取文章的重點詞句、精彩文段以及相應(yīng)的課外閱讀，以練習(xí)的形式印發(fā)給學(xué)生，然后以小測的形式，要求學(xué)生在課堂上完成，教師在下堂課進行評講，同學(xué)之間交差互改。這樣做不但能讓學(xué)生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕教師課外批改作業(yè)的負擔(dān)；同時，通過學(xué)生互改，也加深了對練習(xí)內(nèi)容的印象，真可謂一舉三得。但有時時間較緊，則只能以課外練習(xí)的形式進行，要求學(xué)生課外完成，教師另選時間進行評講，學(xué)生交差互改。這樣做同樣可以給學(xué)生提供一個很好的練筆機會，對于提高他們的語文能力及閱讀分析能力也很有幫助。

三、注重課堂評價與小組評價，教給自主學(xué)習(xí)的方法

在課堂上注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立學(xué)生堅定的學(xué)習(xí)自信心，形成一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍也同樣不容忽視。因此，在作文課堂教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對作文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能促進師生情感的交流，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，收到事半功倍的教學(xué)效果。如：對學(xué)生朗讀作文的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平評價，如“讀得有感情，把自己要的內(nèi)心情感都表達出來了，”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”等語言進行評價。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，同樣采用鼓勵的方式，如：采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，另一半，再想想……?！惫膭钚缘恼Z言。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法，更有效地、更快樂去獲取知識。方法的教學(xué)可以單獨地進行，也可以結(jié)合具體的語言環(huán)境去教，具體如下：（1）教師通過“幫”，教會學(xué)生處理信息；（2）教師通過“放”的方法，教會學(xué)生自主選題，讓學(xué)生去自主選題、自主研究；（3）教師通過“導(dǎo)”的方法，教會學(xué)生主動掌握研究問題的方法。