唐運芬

閱讀教學(xué)中的提問是一門藝術(shù)。如果提問恰當，可以激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提問不當，不僅無異于課堂教學(xué)，還會窒息課堂氣氛。所以，有效的提問可以達到提領(lǐng)而頓，百毛皆順的效果。怎樣才能實現(xiàn)略讀課提問的有效性呢？總的來說，應(yīng)該考慮到問題的實際價值和學(xué)生的接受效果。根據(jù)學(xué)生知識水平、接受能力和心理特點，找出能誘導(dǎo)他們思維的興趣點，問出學(xué)生心里真正的疑惑點。

首先，提問要有針對性。課堂上要提的問題，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)所需的。忌諱空、大、不明確的問題，學(xué)生聽了會摸不著頭腦，要么一片沉靜，要么答非所問，答案五花八門，既浪費時間，又不利于學(xué)生思維的發(fā)展。例如《草蟲的村落》在談到場景描寫時，可以這樣提問：“草蟲的村落”在哪兒？你在那里看到了什么？這樣提問很有針對性，能讓學(xué)生有話可答，只要是看過書都能回答出來，從而可以調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)童心童趣。

其次，提問要有探究空間。學(xué)生都有一種自我表現(xiàn)的欲望，愿意通過自己的努力展示其能力。如果問題太簡單，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，進而思維倦怠。所以，適度的探究空間更有利于發(fā)展學(xué)生的思維。例如：《失去的一天》，課堂上我抓住“佩佳的一天”與“自己的一天”進行對比。通過在什么時間，佩佳在干什么，你在干什么的練習(xí)說話，讓學(xué)生明白時間一去不復(fù)返，要珍惜時間，不要虛度光陰。隨即，我安排了練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本材料、結(jié)合實際生活，展開合理的想象。通過練筆，進一步加深學(xué)生對文本的理解并落到思維的訓(xùn)練、語言的內(nèi)化、情感的認同上。從教學(xué)下來的情況看，我覺得“佩佳的一天”與“自己的一天”的對比這一教學(xué)環(huán)節(jié)十分重要。由于在這一環(huán)節(jié)，我花大量的時間讓學(xué)生們想象、體會、理解、表達。為后面揭示文章的中心“失去的一天失去了什么”打下基礎(chǔ)。

再次，提問要把握教學(xué)重難點。有效的略讀教學(xué)提問的設(shè)計，主張根據(jù)教學(xué)的重點、難點精心設(shè)計問題，注重問題的數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、以及分析問題、解決問題的能力。例如：《媽媽的賬單》，本課是略讀課文，教學(xué)時我把重點引向兩份賬單的比較研讀，及深入小彼得看到媽媽的賬單后的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，激發(fā)情感。在學(xué)生自主探究，感悟文本的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)討論交流、情感朗讀等方式，深入感悟故事所包含的深刻人文內(nèi)涵，使學(xué)生潤物細無聲地受到語言的訓(xùn)練、情感的熏染。提問如：（1）媽媽寫了一份怎樣的賬單？（2）媽媽為什么要寫這份賬單？（3）你從媽媽的賬單中體會到了什么？（4）看到這份充滿愛的賬單，彼得是怎么想的，又是怎么做的？通過這樣一系列的提問，學(xué)生在沉思默想中深入彼得的內(nèi)心世界，再通過教師指導(dǎo)有感情地朗讀，深入感悟彼得知錯改錯的內(nèi)心，領(lǐng)悟彼得媽媽的教育藝術(shù)。

因此，略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中如何設(shè)計，提問就成了一門藝術(shù)，只要教師在教學(xué)過程中 去循法而教，就能提高略讀教學(xué)提問的實效性。