黃海燕

【摘 要】

“閱讀作文” 它的寫作內(nèi)容來自閱讀材料，寫作程序是“閱讀——思考——作文”，“閱讀作文”通常與命題作文相比，具有一定的優(yōu)越性，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，有情可抒，不至于出現(xiàn)“假、大、空”現(xiàn)象。它以閱讀為基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，積累語言材料和思維材料，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，進(jìn)行自我教育。目的不單一，其顯性效益與隱性效益兼收并舉。

【關(guān)鍵詞】

閱讀 重建 實(shí)踐

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握并運(yùn)用語文的規(guī)律。

課本是重要的語文課程資源，重組改寫課本的閱讀材料而寫成的“閱讀作文”對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展起著重要作用。筆者結(jié)合這幾年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勂渥龇ㄅc效益。

一、組合型

1.抽合式。以一定的角度從整篇課文中抽取相關(guān)的內(nèi)容形成相對(duì)獨(dú)立的一段文章。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》教學(xué)后，讓學(xué)生寫《熱鬧的北宋都城——汴梁》。為了降低三年級(jí)起步作文的難度，教師可以設(shè)計(jì)一些提示語。北宋都城汴梁可真熱鬧，三百六十行，哪一行的人都有：

。這些人忙著做各種各樣的事： 。你看，街上正發(fā)生著有趣的一幕呢：

。這不僅讓學(xué)生熟悉了文章的內(nèi)容，理解運(yùn)用了課文的語言，進(jìn)行取舍，同時(shí)又讓他們學(xué)會(huì)了文章結(jié)構(gòu)和點(diǎn)面結(jié)合的寫作技巧。教師的指導(dǎo)以課文為例子，具有統(tǒng)一性、針對(duì)性、具體性，學(xué)生的寫作內(nèi)容有所依托，又能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

2.組合式?？梢詮南嚓P(guān)的幾篇課文中找出材料，讓學(xué)生進(jìn)行組合寫成作文。如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)法布爾寫的《蜜蜂》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察蜜蜂的外形，運(yùn)用《燕子》一文寫燕子外形與春天美景的一段內(nèi)容，再讓學(xué)生結(jié)合課文后的資料袋和同步閱讀材料，要求學(xué)生按照“外形——采蜜——釀蜜——感想”寫成《蜜蜂》一文，許多學(xué)生就可以寫出這樣的文章：

金黃的身子，透明的翅膀，黑溜溜的眼睛，幾只細(xì)細(xì)的小腿，加上一個(gè)像針?biāo)频奈舶?，湊成了那樣活潑可愛的小蜜蜂?/p>

詳寫采蜜過程。（重組資料包材料）

略寫釀蜜。（重組同步作文材料）

蜜蜂雖然渺小，但是卻很偉大！

學(xué)生在寫這樣的文章時(shí)，聽說讀寫都得用到，還要加入自己的理解、思考、想象，為了使句子能連貫通順，還得不停地斟酌字詞。這對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是綜合的。雖然這有很大的拼湊成分，但這能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)，也訓(xùn)練了搜集信息和處理信息的能力，對(duì)學(xué)生習(xí)作起步來說，又何嘗不可呢？

二、改寫型

1.改變情境。對(duì)課文的一些內(nèi)容遷移到一定的情境中進(jìn)行改寫。如教學(xué)《草船借箭》。教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充出魯肅向周瑜匯報(bào)諸葛亮草船借箭的經(jīng)過。這樣就是以魯肅與周瑜對(duì)話的情境來對(duì)課文中“草船借箭”經(jīng)過進(jìn)行改寫。

這樣利用課文材料，改變情境進(jìn)行改寫，可以說是對(duì)課文的一次再創(chuàng)作，它對(duì)提高學(xué)生對(duì)語言的理解與表達(dá)怎么會(huì)沒有好處呢？只要教師用心，在備課時(shí)，可以設(shè)計(jì)出很多這樣的練習(xí)。

2.改變?nèi)朔Q。即練習(xí)從不同的人稱角度來敘述課文材料。如教學(xué)《太陽》，讓學(xué)生把第三人稱敘述的說明文變成第一人稱的來寫——《太陽的自述》。為了幫助學(xué)生進(jìn)入情境，教師可以設(shè)置填空式的開頭：

我是太陽，別看我只有盤子那么大，實(shí)際上我大得很……

我雖然離你們地球很遠(yuǎn)，可是地球上的一切都離不開我……

學(xué)生根據(jù)這些提示語，結(jié)合課文材料，就可以把太陽的“遠(yuǎn)、大、熱”以及和地球關(guān)系密切以第一人稱的形式敘述出來。

3.改變內(nèi)容。如，教學(xué)人教版語文第六冊(cè)第七單元詩歌《太陽是大家的》，教師可設(shè)計(jì)一道題：請(qǐng)大家讀這首詩后，寫作《做好事的太陽》。指導(dǎo)時(shí)，可用第二段做例子，對(duì)學(xué)生說：“我們來想象一下，太陽一天當(dāng)中還會(huì)做哪些好事呢？”學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)言后，有的說：“太陽會(huì)照著小草、莊稼、山川田野、云朵，會(huì)陪著漁民出海撒網(wǎng)捕魚、陪著牧羊人在草原上騎馬奔跑”……仿照詩句，學(xué)生寫出了以下的小詩：

一天中太陽做了多少好事：

她把金光往云朵上灑，

她把玉米往高處拔，

她陪著漁民出海撒網(wǎng)捕魚，

看他們揚(yáng)起歡樂的浪花……

教師要及時(shí)肯定學(xué)生能在課文的基礎(chǔ)上，還有自己的想象，許多學(xué)生很快就懂得把這節(jié)詩改寫過來了。在練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)冒號(hào)和省略號(hào)的用法，對(duì)詩歌句式的安排都有了感性的認(rèn)識(shí)。

4.改變體裁。比如教學(xué)《村居》：由于詩句描寫的情境學(xué)生都比較熟悉，讓學(xué)生根據(jù)詩歌描寫的順序來安排寫作材料，就可以把詩寫成一篇《放風(fēng)箏》的習(xí)作了。

重組改寫型的閱讀作文，它與教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生對(duì)課文的理解都緊密結(jié)合。學(xué)語言，我們都有體會(huì)，剛開始時(shí)，可能都很不規(guī)范，但是說多了，語感就增強(qiáng)了，就能從語境中體會(huì)到細(xì)微的語意。古人說的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”說的就是大量的感性材料的熏陶，會(huì)內(nèi)化為一種語感。這種“閱讀作文”有點(diǎn)像嬰兒的呀呀學(xué)語，但不同的是很快就會(huì)出口成章。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)凡是堅(jiān)持用這種方法教完一學(xué)期語文課本的，學(xué)生的作文水平都有很大的提高。