王安琪

約克大學(xué)的 “英語課堂教學(xué)評估”（Evaluating ESOL classroom practice）是英語教學(xué)專業(yè)碩士研究生秋季學(xué)期的一門選修課，其教學(xué)組織與教學(xué)特點(diǎn)對我們的課程教學(xué)組織和提高課程教學(xué)質(zhì)量有借鑒作用。

“英語課堂教學(xué)評估”的特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)明確

該課程通過探討語言教學(xué)的過程、技巧、管理等話題，旨在提升學(xué)生的課堂實(shí)踐意識(shí)和知識(shí)，為他們將來成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成功完成該課程的學(xué)生將具備以下能力：使用標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)方法設(shè)計(jì)課堂；根據(jù)不同的教學(xué)背景采取適當(dāng)?shù)恼n堂管理；為特定的學(xué)生群體安排有效的任務(wù)、活動(dòng)和練習(xí)；評價(jià)與所用的教學(xué)法和所處的教學(xué)背景相關(guān)的教材；將課堂教學(xué)中的實(shí)際問題與相關(guān)的研究和文獻(xiàn)聯(lián)系起來。

2.課堂教學(xué)高效靈活

該課程由一位教師負(fù)責(zé)，小班授課，一個(gè)班共20名學(xué)生。一共9次課，每次2小時(shí)，每次課都圍繞一個(gè)話題開展教學(xué)。每次課都包含教師的講解和學(xué)生的課堂活動(dòng)，第二到第八次課還包含與話題相關(guān)的學(xué)生小組展示。講義在開始上課時(shí)就會(huì)下發(fā)，上面有重要的概念、活動(dòng)、任務(wù)等，最后還有參考答案，有助于課后復(fù)習(xí)。教師在講解時(shí)以口授為主，使用最多的工具是幻燈片，其次是黑板，偶爾會(huì)播放視頻。教師為學(xué)生安排了很多課堂活動(dòng)，主要形式是根據(jù)座位進(jìn)行2人或4人的小組討論，有時(shí)教師會(huì)四處走動(dòng)，觀察學(xué)生的討論情況?；顒?dòng)完畢，教師會(huì)要求學(xué)生自愿發(fā)言，與全班分享個(gè)人的觀點(diǎn)或討論的結(jié)果，大多數(shù)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生思考。教師會(huì)根據(jù)課堂的內(nèi)容在一次課的開始或中間請學(xué)生小組進(jìn)行10分鐘～15分鐘的展示。展示過程中，教師會(huì)坐在一旁，一邊觀看一邊記錄信息。每次展示都有提問環(huán)節(jié)，這時(shí)其他學(xué)生會(huì)向展示的學(xué)生提問，教師也會(huì)參與提問。展示完畢，教師會(huì)總結(jié)每組的優(yōu)缺點(diǎn)，使展示的學(xué)生可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極扮演角色，全班學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，課堂氣氛輕松活躍。

3.學(xué)習(xí)資源豐富

學(xué)期初，教師為學(xué)生提供一份資源列表，其中有22本專著、2種期刊和2張光盤。有些是重要資源，有些則是推薦資源，都可以通過學(xué)校的圖書館找到。教師不會(huì)硬性規(guī)定閱讀或觀看哪些內(nèi)容，完全取決于學(xué)生的自覺性。學(xué)校有一個(gè)名為Yorkshare的系統(tǒng)，通過用戶名和密碼登錄到個(gè)人賬戶后會(huì)發(fā)現(xiàn)各種鏈接，包括個(gè)人的必修和選修課程、需要自主學(xué)習(xí)的課程、圖書館和論壇。教師對學(xué)生傳達(dá)的信息可以放在布告中。資源列表提供了所有參考資源及鏈接，學(xué)生可以迅速找到它們的圖書館信息，方便查找和借閱。學(xué)生會(huì)隨時(shí)關(guān)注更新，下載、閱讀或觀看這些內(nèi)容。

4.課外任務(wù)有的放矢，反饋及時(shí)

教師有時(shí)會(huì)布置課后作業(yè)，要求上交，任務(wù)量雖不算大，但很有針對性。教師批改后及時(shí)發(fā)回到學(xué)生手中。學(xué)期初，教師要求每3名學(xué)生自愿組成一組，采取先到先得的方式，從他提供的7個(gè)問題中選擇感興趣的，準(zhǔn)備一個(gè)10分鐘～15分鐘的小組展示，這些問題分別與第二到第八次課的話題有關(guān)。確定展示的內(nèi)容后，小組成員需分工合作，查文獻(xiàn)，制作幻燈片，最后每人都要在課上展示。期中任務(wù)是寫一篇1，000字左右的論文，所有學(xué)生的題目相同，批閱后教師會(huì)給予非常正式的反饋。

5.期末論文要求嚴(yán)格

期末任務(wù)是從教師給出的5個(gè)語言點(diǎn)中選擇一個(gè)作為一節(jié)課的主題寫一份課堂計(jì)劃和一篇3，000字左右的評論。具體的語言點(diǎn)如下：用于猜測和推斷的情態(tài)動(dòng)詞；被動(dòng)語態(tài)；具有建議功能的語法點(diǎn)；關(guān)于天氣的詞匯和口語；關(guān)于疾病和醫(yī)療的詞匯和口語。評論必須有足夠的文獻(xiàn)支持，需要包括引言、主體部分和結(jié)論。課堂計(jì)劃的書寫需遵循課上學(xué)習(xí)過的格式，使用的任何材料需掃描，這些都要求包含在附錄中。期末論文都是匿名的，上面只有學(xué)生的考試號(hào)。

6.師生關(guān)系融洽

學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。教師備課充分，上課投入，作業(yè)批閱后反饋及時(shí)，歡迎學(xué)生提問和質(zhì)疑并認(rèn)真給予回復(fù)；兩三次課后，能準(zhǔn)確叫出每位學(xué)生的名字；課前會(huì)和早到的學(xué)生閑聊，講課時(shí)有時(shí)會(huì)開玩笑或者坐在桌子上；在每次小組展示之后都會(huì)請全班學(xué)生和他一起為展示的同學(xué)鼓掌。師生平時(shí)最主要的聯(lián)系方式是郵件，教師把重要的信息以郵件的形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生可以通過郵件提問題，在工作日內(nèi)教師會(huì)及時(shí)回復(fù)。

“英語課堂教學(xué)評估”課程教學(xué)的啟示

1.重視教師專業(yè)發(fā)展，教師傾心于教學(xué)

教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和鼓勵(lì)者?！坝⒄Z課堂教學(xué)評估”這門課，從核心內(nèi)容的講授到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂氛圍的營造，從材料的準(zhǔn)備到課外任務(wù)的布置，從作業(yè)的批改、反饋到郵件的回復(fù)，從期末論文的嚴(yán)格要求到融洽的師生關(guān)系，讓我們體驗(yàn)了一流的教學(xué)，認(rèn)識(shí)了一位優(yōu)秀教師，其積極熱情，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，語言幽默，專業(yè)知識(shí)既豐富又精深，課堂活動(dòng)高效有趣，教學(xué)方法靈活得當(dāng)，尊重關(guān)愛學(xué)生。

教學(xué)質(zhì)量首先取決于教師質(zhì)量。英國高校普遍重視教師專業(yè)發(fā)展，通過培訓(xùn)和深造來提升他們作為教師和學(xué)者的勝任力。培訓(xùn)項(xiàng)目包括教學(xué)技能培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教師職業(yè)規(guī)劃、教師自我潛力挖掘等，其特點(diǎn)為：以終身教育為指導(dǎo)思想，機(jī)制健全；服務(wù)人性化，真正以人為本；項(xiàng)目多樣化，滿足不同人員的需求。而且英國高校教師在深造機(jī)會(huì)和權(quán)利上人人平等。只有保證了每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，才能健全師資隊(duì)伍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)大多數(shù)高校教師職前在接受碩、博教育階段更多地是作為未來的科研人員而不是教學(xué)人員來培養(yǎng)的，雖然有較高的科研水平，但未必是一名合格的教師。而且有些高校為了追求所謂的快速發(fā)展，片面強(qiáng)調(diào)科研成果而忽視作為大學(xué)根本的教學(xué)，教師職稱評定主要看項(xiàng)目、論文等科研成果，而輕視教學(xué)能力，致使有些教師唯利是圖，把教學(xué)當(dāng)成了副業(yè)，投入甚微，教學(xué)效果可想而知。

目前，國內(nèi)高校教師的培訓(xùn)項(xiàng)目主要針對新教師，而且多流于形式。要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，首先要提高教師的質(zhì)量，可借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)成立教師能力發(fā)展中心，樹立終身教育的思想，結(jié)合本校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化的培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)用性、針對性強(qiáng)的培訓(xùn)。另外，學(xué)校和教師自身也要處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，二者不可偏頗。正如約克大學(xué)的做法，教學(xué)和科研并重，而且把兩者緊密地結(jié)合起來，互相促進(jìn)。

2.以學(xué)生為主體，注重能力培養(yǎng)

國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，課堂上以教師講授為主，甚至出現(xiàn)“滿堂灌”“一言堂”的局面，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生的參與度很低，更不用說允許學(xué)生質(zhì)疑。平時(shí)作業(yè)、期末閉卷考試也基本上是課本上的內(nèi)容，課外的閱讀量較小，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程以被動(dòng)地記憶知識(shí)為主，造成各種能力的缺失。

“英語課堂教學(xué)評估”課堂教學(xué)中的小組討論、發(fā)表意見、小組展示、提問和回答等課堂活動(dòng)提高了學(xué)生的參與度，活躍了課堂氣氛。

英國的碩士培養(yǎng)時(shí)間一般為一年，跟國內(nèi)相比課時(shí)少一些，但這并不意味著內(nèi)容縮水，因?yàn)檎n外的學(xué)習(xí)任務(wù)較重?！坝⒄Z課堂教學(xué)評估”一共才9次課，共18小時(shí)，每次討論一個(gè)話題。要把教師講授的內(nèi)容融會(huì)貫通，參與這些話題的討論，完成小組展示和課后作業(yè)，寫好期中和期末論文，課外要做大量的工作，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

“英語課堂教學(xué)評估”無論是課堂教學(xué)，還是課外任務(wù)，都體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力、語言的表達(dá)能力和與人溝通合作的能力。這些能力的提高是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.完善教學(xué)管理系統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便

國內(nèi)有些高校的教學(xué)管理系統(tǒng)還不夠完善，有些教師并不愿意上傳課件、與課程相關(guān)的資源等，學(xué)校的圖書資料也不夠豐富。約克大學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，細(xì)致入微，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了諸多方便，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

總之，要搞好教學(xué)，離不開學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。約克大學(xué)在辦學(xué)理念、教學(xué)管理、重視教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面的實(shí)踐值得國內(nèi)高校借鑒。

（作者單位：英國約克大學(xué)教育學(xué)院，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）外國語學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于 洋]