仝淑秋

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0042-02

素質(zhì)教育的今天，作業(yè)作為考查孩子語文素養(yǎng)提高的標尺之一，已引起了家長和教師們的高度重視。如何在作業(yè)設(shè)計上落實新課標的精神，讓學生從中享受到其間的樂趣，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力呢？筆者以《秋天》（蘇教版小學語文第七冊）一課為例，略談一二。

一、讓孩子在自主參與作業(yè)設(shè)計中感受樂趣

《課標》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐”，“應讓學生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。讓學生自己設(shè)計作業(yè)就是一個“語文實踐”的過程。

在學完《秋天》一文后，我讓學生針對本文自行設(shè)計作業(yè)，然后進行“好題招標”（從學生設(shè)計的作業(yè)題中選出符合要求、題型新穎具有創(chuàng)意的題目，題目標明作者），最后梳理如下：

[作業(yè)超市]

A、《秋天》所描繪的情景真的好美，小朋友，趕快拿起你手中的畫筆，為它配一幅圖畫吧。（材料自定，可自畫，也可和小伙伴合作。）（許皓晨 設(shè)計）

B、秋天是個迷人的季節(jié)，是個收獲的季節(jié)，令多少文人墨客所留戀。同學們，趕快行動起來，搜集并摘抄有關(guān)描寫秋天的優(yōu)美詞語、句、段或古詩讀給爸爸媽媽聽，并談談自己的感受，看誰積累最多，感受最深刻。（唐安然 設(shè)計）

C、走進大自然，去感受秋天的美，展開你豐富的想象，采用“總——分”的方式去描繪你眼中的秋天，或?qū)懸皇踪澝狼锾斓脑姼?。（王洪?設(shè)計）

著名教育家杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！薄墩n標》也強調(diào)：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊寣W生參與作業(yè)設(shè)計，正好滿足了學生的“好奇心”，激發(fā)了他們“求知欲”，是“自主”、“探究”的學習過程；“好題招標”則“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”，也是師生共同參與的“合作”的過程。在此過程中，不僅充分激發(fā)了學生的學習積極性，鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，而且給學生提供了展示才華的平臺，張揚了學生的個性，讓其感受到其間的樂趣。

二、讓孩子在自主選擇的練習中體驗樂趣

傳統(tǒng)的作業(yè)總是教師“命令式”，“強制式”的多，學生自主發(fā)揮的余地少，老師很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)。這樣就有了“優(yōu)等生”吃不飽，“中等生”難提高，“學困生”吃不了的說法。把作業(yè)分成A、B、C難度不同的等級讓學生自主選擇就是“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求?！?/p>

A、B、C等級制的作業(yè)超市給學生創(chuàng)設(shè)了一個較為寬松的作業(yè)氛圍，有效地激發(fā)了他們做題的積極性，使不同發(fā)展水平的學生都能主動地參與作業(yè)，在各自的層面上都能有所提高，體驗其間的樂趣。

三、讓孩子在多元化的作業(yè)中品味樂趣

《課標》提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計上，我們也應讓其他學科的內(nèi)容滲透到語文作業(yè)中去，不割裂學科間的聯(lián)系，設(shè)計內(nèi)容盡量開放些，將過去單一形式的文本作業(yè)擴展為表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)、鑒賞型作業(yè)等多種形式，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做結(jié)合起來，使學生多種感官參與學習。這樣既適合兒童愛動、好奇、形象思維占優(yōu)勢的特點，充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，又有利于學生多種能力的培養(yǎng)。如以上案例，讓學生為《秋天》這首詩歌配畫圖畫。學生在理解、領(lǐng)悟文本的基礎(chǔ)上運用美術(shù)的表現(xiàn)方法（或是水彩，或是水粉，或是剪貼等）去描繪秋天的美景（這里可以是書本中介紹的，也可是書本中未提及的），以此來培養(yǎng)學生的想象、領(lǐng)悟、鑒賞等能力。如此訓練，學生怎么不樂于作業(yè)？綜合素養(yǎng)怎么不有效提高呢？但值得提醒的是，這種訓練不能流于形式，要避免走入誤區(qū)。在作業(yè)反饋中，要引導學生再從畫入手，去說，去描繪（尤其是書本中的空白點——通過想象在畫面中表現(xiàn)出來的部分），內(nèi)化文本的語言，訓練學生的說話能力，讓語言文字的訓練扎扎實實地進行。

四、讓孩子在立體的作業(yè)評價中享受樂趣

傳統(tǒng)評價為了達到甄別目的，不允許學生作業(yè)時相互交流、探討，強調(diào)獨立性，把學生置于孤立的一個人的環(huán)境中，這不利于學生之間養(yǎng)成相互合作的精神。

我在評價《秋天》一課的作業(yè)時采取了這樣的方法：

1.師評：完成A類作業(yè)，得三顆星，一張笑臉；完成B類，得四顆星，一張笑臉；完成C類，得五顆星，一張笑臉，一個大拇指；完成兩類，得五顆星，一張笑臉，兩個大拇指；完成三類，得五顆星，兩張笑臉，兩個大拇指。

2.生評：四人小組交流，A類作業(yè)是最好的，得三顆星，一張笑臉；B類積累較多，感受深刻的，得四顆星，一張笑臉；C類語言流暢有一定創(chuàng)意的，得五顆星，一張笑臉，一個大拇指；完成兩類都好的，得五顆星，一張笑臉，兩個大拇指；完成三類都好的，得五顆星，兩張笑臉，兩個大拇指。

3.總評：生評，師評都為五顆星，兩張笑臉，兩個大拇指的，就成為今天的作業(yè)擂主。

孩子們可積極了，他們根據(jù)自身的愛好和接受能力，自主地選擇，并興趣盎然地完成了作業(yè)。

在此評價過程中，我倡導學生間相互合作，允許學生在自己沒法戰(zhàn)勝困難時，向同學老師請教，在此過程中，能使學生學到他人的思維方式，取長補短，學得更多的學習策略，同時，也為自己經(jīng)過努力獲得他人的認可而享受無窮的樂趣。

總之，我們要把孩子從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，他們的作業(yè)以趣味訓練，體驗成功，探索創(chuàng)新，自主選擇為主。這樣，他們的知識便會在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，樂趣在作業(yè)中迸發(fā)和洋溢，成為真正的快樂天使！