馮靜

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0024-01

眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人。每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中“著眼中間，兼顧兩頭”的教學(xué)策略，不僅未能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去了學(xué)習(xí)興趣。一個班上沒有學(xué)習(xí)能力完全相同的兩個學(xué)生，即使兩個學(xué)生在語文學(xué)科上學(xué)習(xí)成績相同，其學(xué)習(xí)能力也不一定相同。以記憶能力為例，有的學(xué)生擅長于機(jī)械記憶，而有的喜歡意義記憶。至于學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等就會有更大差別。在實際的教學(xué)中，由于學(xué)生的智力水平，認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學(xué)中，應(yīng)“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。

那么，在語文教學(xué)中如何適應(yīng)學(xué)生的個體差異呢？

一、分類要求，尊重學(xué)生的差異性。

教師一定要正視學(xué)生個體的差異性，真正做到面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都積極主動地參與到課堂教學(xué)中去。

（一）新課設(shè)計時要考慮學(xué)生的差異性。

在備課時，教師應(yīng)充分應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，客觀地顯示優(yōu)、中、差的層次梯度。特別要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生考慮，同時要為優(yōu)秀生留有余地，要讓他們“吃飽”，又不至于“消化不良”。

（二）教學(xué)過程中要注意學(xué)生的差異性。

1.設(shè)置不同需要的教學(xué)過程。

在班集體教學(xué)中，教師應(yīng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都兼顧學(xué)生的不同需要。假如只是在一節(jié)課即將結(jié)束，學(xué)生完成作業(yè)時才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個別輔導(dǎo)，那么，教育是難以奏效的。

兼顧并不占用多少課堂時間，譬如教師演示時，對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，可以多向他們做些演示，在集體動手操作時可以讓困難學(xué)生同桌間相互幫助。要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中教師將各種程度的問題有機(jī)地穿插，分別提問不同程度的學(xué)生，通過這些問題使全班學(xué)生比較完整地了解課本內(nèi)容，特別是讓那些理解有困難的學(xué)生，借助于其他同學(xué)的回答加深理解。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法。

在課堂中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣而靈活。不同學(xué)生往往對不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度各有差異，有的學(xué)生通過聽覺學(xué)習(xí)效果好一些，有的學(xué)生通過視覺接受能力強(qiáng)一些，還有的學(xué)生通過觸摸、動手能形成最有效的學(xué)習(xí)通道，學(xué)生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的不同特點，采用靈活、多樣的教學(xué)方法，實施差異教學(xué)。 3.營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅僅是通過聽講和思考，還要通過經(jīng)驗和情感來獲得知識，獲得態(tài)度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向溝通，如果教師不具備移情，積極關(guān)注和真誠等，就難以引導(dǎo)學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。

良好的課堂氛圍與問題設(shè)置密切相關(guān)，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對也無成功感，同樣也會影響課堂效率。所以教師了解了學(xué)生差異后再設(shè)置不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，使他們“跳一跳便能摘到果子”。

4.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，給學(xué)生一個選擇和展現(xiàn)的機(jī)會。

5.注重合作交流。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，教師無視學(xué)生差異的存在，企望按照統(tǒng)一程序，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制造“標(biāo)準(zhǔn)件”。這種方式使部分學(xué)生由于已有知識經(jīng)驗不足，又無從得到補(bǔ)充、幫助，難以建構(gòu)新的知識體系，只能變成被動的聽眾、觀眾。知識與思維越積越多的阻礙嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)，在組織形式上是把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組（一般是4人一組），讓他們圍繞同一學(xué)習(xí)材料，按教學(xué)目標(biāo)的要求，互相啟發(fā)，互相幫助。通過增加合作機(jī)會，使他們（特別是后進(jìn)生）學(xué)會共同學(xué)習(xí)，分享別人的經(jīng)驗，同時也使學(xué)生增加信心。這種學(xué)習(xí)方式有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，使他們共同進(jìn)步，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

6.做出輔導(dǎo)要照顧學(xué)生的差異性。

因為學(xué)生發(fā)展水平的不同，在作業(yè)輔導(dǎo)時。就要照顧到學(xué)生的差異性，而不能平均使用力量。如對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師就要多花功夫，認(rèn)真輔導(dǎo)，作業(yè)要細(xì)心批改，而且要面批面改，找出問題的所在，及時當(dāng)面指導(dǎo)。

二、教學(xué)評價——客觀公正、尊重差異。

（一）評價要多樣。

課堂教學(xué)的評價是多樣的，在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我評價、相互評價、小組集體評價的作用，如自我檢查這節(jié)課還存在什么問題，同桌同學(xué)互批課堂作業(yè)，相互朗讀檢查，小組同學(xué)就課堂作業(yè)中的問題互相幫助。這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而且也能有效地幫助教師在教學(xué)中照顧學(xué)生的差異，否則僅僅靠一個教師來滿足所有學(xué)生的特殊需要是困難的。

（二）用不同的起點評價學(xué)生。

教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)好學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲，對不同層次的學(xué)生用不同的起點來評價。如對發(fā)展水平較低的學(xué)生在評價時要有鼓勵，切忌損傷學(xué)生的自尊心，打擊其學(xué)習(xí)積極性。如“你雖然只做出一點，但是，已經(jīng)很不容易了 。只要以后繼續(xù)努力，老師相信你一定會趕上來的?！边@樣的評價語言豐富，真切感人，讓學(xué)生受到感染與陶冶。

三、留給學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生發(fā)揮特長。

在課堂教學(xué)中，切忌“滿堂灌”，教師應(yīng)留給學(xué)生發(fā)展的空間，給學(xué)生一片自由的天地，學(xué)生想象的童真天性就像展翅高飛的小鳥，展現(xiàn)其智慧的無限潛能。

總之，差異教學(xué)重視人本身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，采用多樣化、個性化的教學(xué)策略，促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展。這就要求我們的小學(xué)語文教育過程必須承認(rèn)、正視各種差異，科學(xué)研究差異，合理利用差異，把差異當(dāng)作資源和財富開發(fā)，讓個性得以張揚(yáng)，讓每個學(xué)生充分、自主、和諧地發(fā)展。差異是必然的，差異教學(xué)的探索是無止境的。作為一名教育工作者，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是我們畢生的追求和理想。