鐘文芳

【摘要】新課改后，古典詩詞和文言文在教材中的比重大大增加。這些中華文化的精粹，因為距離學生生活的時代遙遠，學生學習的難度較大。如果我們教師在教學古代文學時，不能融會貫通，就會使文章支離破碎，課堂也會枯燥乏味；學生的理解就會膚淺、片面，甚至對古代文學的學習失去興趣。筆者通過多年的教學實踐，認為比較閱讀教學法可以較好地解決這一問題。筆者主要從題材、時代、背景等方面進行簡要闡述。

【關鍵詞】比較閱讀 文言文 古詩詞 教學策略 題材 背景

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0069-01

新課改后，古典詩詞和文言文在教材中的比重大大增加。這些中華文化的精粹，因為距離學生的時代遙遠，學生學習的難度較大。并且現(xiàn)在的學生學習任務繁重，外部誘惑也很多，如果我們教師在教學古代文學時，不能融會貫通，就文講文，就會使文章支離破碎，課堂也會枯燥乏味；學生的理解就會膚淺、片面，甚至對古代文學的學習失去興趣。筆者通過多年的教學實踐，認為比較閱讀教學法可以較好地解決這一問題。筆者不想從高深的理論方面去闡述這一問題，只從教學中的實例來簡單分析，很多看法，僅限于筆者個人見解，膚淺、不當之處望各位同仁海涵和指正。

一、什么是比較閱讀

所謂“比較”就是將兩種或兩種以上有相同或相近特征的事物羅列在一起，依據(jù)一定的標準和尺度對其進行衡量、判別。而比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。簡單來說就是將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。如果在古詩文中，教師適當進行比較閱讀教學，將會收到事半功倍的效果。

二、怎樣進行比較閱讀

比較閱讀可以多角度、多方面來進行。下面，筆者從教學中的實例簡要談幾點，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.相似經(jīng)歷相近題材不同作家的比較閱讀。

文士命運多悲苦。在中國的文學史上，大凡有所成就的文人，命運無不坎坷。如《醉翁亭記》作者歐陽修、《小石潭記》作者柳宗元、《岳陽樓記》作者范仲淹、《記承天寺夜游》作者蘇軾，當時均遭遇仕途坎坷——被貶官，但他們卻又懷著兼濟天下的雄心壯志，雖位卑未感忘憂國，屢遭窮愁困厄，卻癡心不改。相同的經(jīng)歷，相同的抱負，使他們也寫出了一些題材相近的作品，他們都曾用筆墨來盡情地書寫祖國的山山水水，并表達自己的情感和抱負。

2.相同時代不同作家的比較閱讀。

唐朝是我國古代詩歌創(chuàng)作的高峰，涌現(xiàn)了大量杰出的文人。其中成就最大的當屬李白和杜甫。兩人雖同處唐朝，其作品風格卻是迥然不同。

李白的詩歌天馬行空，想象奇特，灑脫飄逸、變化莫測。他的詩如江上行船，異峰奇巖，山花竹海，撲面而來。又如高度烈酒，一飲入喉，便熱力入肺，胸膽開張，飄飄然有凌云之感。他是浪漫主義的代表人物，世人美譽其為“詩仙”。

杜甫的詩歌則沉郁頓挫、感時憂國、緒密思深。他的詩記錄了當時的歷史，冶煉了歷史的苦難，書寫了人民的血淚。如果把李詩比喻為烈酒，那么杜詩則如一杯香茗，讀杜詩需點一枝燭，焚一枝香，以虔誠之心與作者的心靈對話。你會深深地感受到作者曠達的心胸和那個時代的苦難。他是現(xiàn)實主義的代表人物，后人也贈予他“詩圣”的美譽。

有人把二人創(chuàng)作風格截然不同的原因歸結(jié)為二人所處的時代背景不同，認為李白處于盛唐，而杜甫則處于唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期。筆者不贊同這種說法。從年齡上來說，李白只比杜甫大十歲，他們都經(jīng)歷了“安史之亂”。我認為應是二人家庭背景、性格的不同和經(jīng)歷的不同導致了二人創(chuàng)作風格的不同。

在教學中，教師如果能引導學生對二人的性格、背景和經(jīng)歷等進行比較，相信學生對二人的詩歌理解將會更深刻。

3.同一作家不同時期作品的比較閱讀。

不僅是不同作家的風格不同，即使是同一位作家，在不同的時期，不同的經(jīng)歷之后其風格也會發(fā)生變化。教師在教學中應引導學生關注這一點。

如宋朝著名的女詞人李清照，婉約詞派代表。她出生于書香門第，官宦之家。早期生活優(yōu)裕。作為一個士大夫階層的大家閨秀，她不僅可以劃著小船，嬉戲于藕花深處，而且可以跟著家人到東京街頭，觀賞奇巧的花燈和繁華的街景、這一切，陶冶了她的性情，豐富了她的精神生活。18歲時她嫁與宰相之子趙明誠為妻，二人志趣相投，生活美滿。所以，她早期的作品，大多描寫她少女時代無憂無慮的生活和愛情生活、自然景物。風格清新，韻調(diào)優(yōu)美。如《如夢令·常記溪亭日暮》、《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》、《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》等。但是好景不長，金人南下，北宋滅亡。在逃亡途中，丈夫病死，又遇劫匪，與丈夫多年來收集整理的文物被搶去多半，后流落在南方又遭婚騙，不僅失了錢財還入了監(jiān)獄，后在親友的多方努力下才脫離牢獄。國破家亡，命運多舛，經(jīng)歷了這種種磨難，她的詩歌多了一份深沉的凄苦之情。如她53歲時在浙江金華時所作的《武陵春》：

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

其心情、詞情之悲苦可見一斑。當然這時她已不局限于個人的兒女私情，在國難當頭之時，她發(fā)出了“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！钡那Ч沤^唱。

當然，對古代文學的比較閱讀并不局限以上幾個方面，還可以同一風格不同作品的比較閱讀，不同觀點的作品的比較閱讀，不同表現(xiàn)手法作品的比較閱讀等，在此不一一枚舉。

通過比較閱讀教學，我們不難發(fā)現(xiàn)枯燥的古詩文課堂變得生動有趣并且更有深度了，學生的學習興趣也更濃厚了。比較閱讀教學有助于提高學生鑒別欣賞、抽象概括的能力；有助于學生知識的積累和歸類，并做到厚積薄發(fā)；有助于學生能力的遷移和拓展，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。當然，不僅在古詩文教學中可以運用比較閱讀教學法，其實在其它教學內(nèi)容中也可以運用，因為篇幅所限，在此不一一贅述。