沈雪峰

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0076-02

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文難教，作文更難教！面對(duì)這樣的感嘆和發(fā)問(wèn)，我常常進(jìn)行反思：我們的作文教學(xué)到底怎么了？問(wèn)題的根源是出在老師身上呢，還是學(xué)生的身上，或是教材有問(wèn)題？帶著這樣的困惑，我在十多年高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地摸索著，試圖自己有一天能解開這個(gè)結(jié)。

二、作文教學(xué)指導(dǎo)思想要與新課程理念接軌

新課程要求學(xué)生全面發(fā)展，塑造健康的人格，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)求知的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。那么，我們的高中生正處在走向成熟的年齡段，我們要正確引導(dǎo)他們作文的思路，做人的道理。語(yǔ)文的外延等同于生活，寫作的源頭在生活，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)，學(xué)會(huì)思考，觀察自然美，發(fā)掘生活中的美。在觀察中思考，在認(rèn)識(shí)中感悟，在審美中去體驗(yàn)。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，廣涉獵，品評(píng)古今佳作，欣賞、借鑒他人領(lǐng)悟生活的經(jīng)驗(yàn)、表情達(dá)意的方法。

三、高中寫作課程教材的選擇問(wèn)題

高中語(yǔ)文舊教材與中學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)，首先是它脫離了中學(xué)生的生活實(shí)際。課文大多寫重大題材和重要或偉大的人物，不能貼進(jìn)學(xué)生的生活。其次是教學(xué)大綱對(duì)高中生的作文要求有誤差。從教學(xué)大綱和考試說(shuō)明來(lái)看，只要求高中生會(huì)寫記敘文、議論文，冷淡了文學(xué)作品，淡化了語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性。實(shí)際上文學(xué)作品的寫作更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三，教材選文對(duì)高中生不具有足夠的典型示范性，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言和表達(dá)技巧兩個(gè)方面。許多文章官腔十足，八股味濃，或者是世故老者的深長(zhǎng)意味，寫作技法有些是連大學(xué)生也難企及的，因此對(duì)高中生習(xí)作針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性很差。高中教材及作文要求一定要切合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，這是最重要的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該追求實(shí)、新、活、廣，高中沒有專門的寫作教材，課文的示范作用除了閱讀還要考慮到寫作這一塊，這是我們的語(yǔ)文界從教材編者到師生都要十分關(guān)心的一件大事。

四、高中作文課堂教學(xué)組織模式的探索

這幾年來(lái)我一直在探索如何組織高中習(xí)作實(shí)際班教學(xué)這個(gè)問(wèn)題。要組織符合高中生實(shí)際（寫作水平參差不齊）、可操作性強(qiáng)的班級(jí)教學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)確實(shí)很不容易，但是這種試驗(yàn)意義非凡，這也是我樂于實(shí)踐的一個(gè)原因。學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是全方位“學(xué)”，向教材學(xué)，向老師學(xué)，無(wú)疑更應(yīng)該向同學(xué)“學(xué)”，尤其是作文這一塊，教材陳舊，老師又很少寫“下水文”最鮮活的題材和寫作技法，當(dāng)屬同齡人中的佼佼者。什么是學(xué)習(xí)？朱熹說(shuō)過(guò)“學(xué)之為言，效也”，“學(xué)之不已，如鳥數(shù)習(xí)也”。學(xué)即效仿，是后知后覺者效仿先知先覺者的一種行為過(guò)程；習(xí)是不斷的效法或模仿先知先覺者、已知已覺者的行為，是使知識(shí)得到鞏固，技能達(dá)到熟練的過(guò)程。有位哲人說(shuō)過(guò)這樣的話，當(dāng)你和自己的崇拜者相距十步遠(yuǎn)的時(shí)候，你就有嘗試超越他的欲望；如果是相距百步遠(yuǎn)，你就會(huì)敬而遠(yuǎn)之。那些相差十步遠(yuǎn)的同齡人正是青少年躍躍欲試、急于趕超的對(duì)象，所以在寫作教學(xué)方面讓學(xué)生真正做到“同學(xué)”，是一種很有效的方法。它山之石，可以攻玉，我們傾向于借鑒這樣一種做法：（一）變教師統(tǒng)一命題為師生共同命題。寫作課除了老師搜集、設(shè)計(jì)作文題目外，也足以讓學(xué)生參與命題，由他們自己提出問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)。教師將這些匯集到題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，再提供給學(xué)生訓(xùn)練。這樣，每次作文老師定話題、定范圍，學(xué)生命題目，讓學(xué)生掌握命題的自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)生作文的主動(dòng)性。由于讓學(xué)生掌握命題的自主權(quán)，注重了針對(duì)性、多樣性、趣味性，避免了那些大而空泛的“空題”，令人生厭的“老題”，真正面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感、志趣，注重發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮特長(zhǎng)，這樣就有力地激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，強(qiáng)化了他們的主體意識(shí)，培養(yǎng)了他們的思維能力，促進(jìn)了他們的自主發(fā)展。（二）作文寫完之后，批改是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，過(guò)去一般的做法就是語(yǔ)文老師辛辛苦苦地改，學(xué)生漫不經(jīng)心地翻看一下就完事了，耗時(shí)低效，學(xué)生下回作文依然故我，絲豪也沒有改進(jìn)的地方。我們的做法是，經(jīng)過(guò)摸底，將全班四分之一的較擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生選出來(lái)，又將全班四分之一的不擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生選出來(lái)，其余一半大約可算作文中的中等生。每四人組成一個(gè)寫作興趣小組，由一名擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，兩名中等生和一名不擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生組成。在上交作文之前，先由各小組對(duì)每個(gè)小組成員的習(xí)作進(jìn)行評(píng)議、修改，譽(yù)清定稿，然后再交給老師評(píng)閱批改。這樣，讓學(xué)生參與到評(píng)改作文這一環(huán)節(jié)上來(lái)。采取互改、自評(píng)的方式，使封閉性的教師獨(dú)立工作方式改變?yōu)殚_放式的學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)在作文教學(xué)中就得到了真正的落實(shí)。（三）上好作文交流課。語(yǔ)文教師批閱完兩個(gè)班級(jí)的作文后，每班篩選出10—15篇優(yōu)秀習(xí)作，評(píng)出每篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處及最值得學(xué)習(xí)、借鑒的地方，以4人小組為單位，將這些優(yōu)秀習(xí)作分發(fā)給學(xué)生互相觀摩、交流、評(píng)議、學(xué)習(xí)、借鑒，當(dāng)然也將那些犯有典型錯(cuò)誤（如舉例不當(dāng)、嚴(yán)重語(yǔ)病、偏題離題等）的病文分發(fā)給學(xué)生評(píng)議，以便引以為戒。這種同題作文的互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生從自我封閉、消極應(yīng)付寫作課的狀態(tài)中徹底解脫出來(lái)，開啟了積極、熱情、主動(dòng)、活躍的思維。一些優(yōu)秀生可以編輯個(gè)人優(yōu)秀作文選集，一個(gè)班級(jí)可以由科代表牽頭編輯班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作選集，有些佳作還可以推薦到學(xué)校文學(xué)社刊物甚至省市或者全國(guó)性報(bào)刊發(fā)表交流。

五、語(yǔ)文老師如何對(duì)高中生進(jìn)行正確的寫作技法指導(dǎo)

（一）興趣是最好的老師。在寫作訓(xùn)練中教師要把準(zhǔn)當(dāng)代高中生的思想脈搏，把思維的觸角伸進(jìn)他們的心靈中去，捕捉他們關(guān)注的生活熱點(diǎn)，撥動(dòng)他們激動(dòng)的心弦，誘發(fā)他們寫作的沖動(dòng)，使他們興趣盎然地去寫。上海特級(jí)教師陳鐘梁說(shuō)：“作文題目，無(wú)論是其內(nèi)容還是語(yǔ)言表達(dá)形式，都應(yīng)該引起學(xué)生的美感，符合學(xué)生的情趣、意志、趣味的需要?！蔽覀兝蠋煈?yīng)該善于撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，讓他們發(fā)出自己的心聲，寫出自己的心里話，做出一篇篇情真意切的佳作來(lái)。（二）培育健康的文風(fēng)，提倡真實(shí)的寫作。近年來(lái)，許多考生押題、套題嚴(yán)重，沒有自己的語(yǔ)言和觀點(diǎn)，主要原因是平時(shí)閱讀量太少，腦筋動(dòng)得少。真實(shí)的寫作必須以真實(shí)的閱讀為前提，所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)意思?？迫谓處熆蛇x輯一些貼近學(xué)生生活情感認(rèn)識(shí)的時(shí)文精粹，讓學(xué)生自行剪輯報(bào)刊上的好文章，并附短評(píng)，編輯自己和他人的佳作，通過(guò)這類抄評(píng)佳作活動(dòng)，拓展他們的視野，豐富他們的技巧與經(jīng)驗(yàn)，提高他們的寫作水平。（三）培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。審題時(shí)首先要明確一道試題是由題干、材料、注意事項(xiàng)、標(biāo)題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)組成的，要審清試題所展示的各個(gè)部分內(nèi)容的確切含義，并把它們不折不扣地落實(shí)在自己的作文里。審題干就是要審清這篇作文的寫作范圍、中心話題、體裁選擇。審材料就要對(duì)試題提供的材料進(jìn)行仔細(xì)研讀，抓準(zhǔn)材料所蘊(yùn)含的最主要文意，從哪個(gè)角度入手寫，最佳的立意應(yīng)該是什么。看清注意事項(xiàng)（或?qū)懽饕螅?，該遵守的不能違反，不能“犯規(guī)”，要寫的別遺漏，不要寫的別自作聰明。至于標(biāo)題，要看清是命題、半命題還是自擬題目，注意標(biāo)題與文章內(nèi)容的一致性，避免文不對(duì)題，力求標(biāo)題貼切、醒目，防止出現(xiàn)過(guò)長(zhǎng)、語(yǔ)病、錯(cuò)別字等。除了這些，還要讓學(xué)生尤其是考生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，力求作文符合答題要求，避免無(wú)謂失分。（四）注意文章的結(jié)果。作文的層次條理要清楚；注意語(yǔ)言的銜接與技巧性的處理。條理清楚是對(duì)中學(xué)生作文結(jié)構(gòu)方面的基本要求，首先是要合乎邏輯的思維程序，其次是合理劃分和安排段落層次。能夠注意各層次之間的銜接與過(guò)渡，是結(jié)構(gòu)能力達(dá)到較高水平的表現(xiàn)。要學(xué)會(huì)分層、過(guò)渡、照應(yīng)等基本的技巧。（五）強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。要提倡語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。高中生語(yǔ)言的發(fā)展有很大差異，不少學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面已開始出現(xiàn)一定的特色，出現(xiàn)了不同的風(fēng)格趨向。老師不要用個(gè)人的偏愛來(lái)扼殺學(xué)生不同的語(yǔ)言風(fēng)格。但對(duì)于語(yǔ)法毛病、重復(fù)累贅、濫用詞語(yǔ)、詞不達(dá)意等現(xiàn)象要認(rèn)真清除，加速學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用成熟的訓(xùn)練，做到內(nèi)容抽象而概括準(zhǔn)確，文段層次感強(qiáng)而又有條不紊，語(yǔ)言準(zhǔn)確而又信息豐富。（六）走出考場(chǎng)作文的誤區(qū)。說(shuō)到高中生的作文教學(xué)，就無(wú)法回避寫作考試這一問(wèn)題?？紙?chǎng)作文是在考場(chǎng)這一特殊空間和非常時(shí)間里寫就的文章，除了要符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一般性要求外，還要力避以下幾個(gè)常見的誤區(qū)：（1）繞。開篇直接入題，不要拐彎抹角，繞來(lái)繞去。（2）舊。所舉證據(jù)陳舊乏味，所用語(yǔ)言老生常談，讀來(lái)令人生厭。（3）亂。結(jié)構(gòu)層次劃分不清，不會(huì)過(guò)渡，缺少照應(yīng)。（4）澀。語(yǔ)言表達(dá)不流暢，語(yǔ)病多，生造詞語(yǔ)，文句晦澀，讀來(lái)令人詰屈聱牙。（5）散。話題不集中，中心散亂。（6）偽。感情不真實(shí)，虛偽做作。（7）俗。情操低下，內(nèi)容不健康，趣味低級(jí)。（8）怪。思想偏激，言語(yǔ)尖酸刻薄，逆反心理嚴(yán)重，看待事物以自我為中心，不冷靜，不客觀。此外還要注意引例不要偏離中心，字跡不要亂、卷面不要不整潔。

六、高中作文教學(xué)效果反饋及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、推廣

每一位高中語(yǔ)文教師都有過(guò)自己作文教學(xué)上的困惑，都在努力尋求“突圍”的方法，經(jīng)歷多次失敗或成功的探索，認(rèn)真檢視一次又一次作文教學(xué)的效果，把這些師生共同試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)加以提煉，形成了各自獨(dú)特的作文教學(xué)風(fēng)格，這就是一筆筆來(lái)之不易的財(cái)富。讓我們以踏踏實(shí)實(shí)的治學(xué)態(tài)度，謙虛開放的胸襟，認(rèn)真開展交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在新課程理念指導(dǎo)下，共同把高中作文教學(xué)的質(zhì)量提高。