葛素艷

評價是課堂教學(xué)實現(xiàn)目的呈現(xiàn)的有效方式，新課程教學(xué)中尤其注重評價的有效性和目的性。良好的評價機制和評價手段，會創(chuàng)造更和諧、寬容、高效的課堂，同時對學(xué)生的發(fā)展也起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用和督促作用。小學(xué)教育中歷來重視“雙基”，因而形成了一整套以書面的紙筆測驗為基本形式的考試與評價方式，忽視口頭表達、課堂觀察、實踐能力等多樣化的評價，這種評價方式極大地影響了學(xué)校的管理和教師的課堂教學(xué)取向。因此在新課程教學(xué)中，我們必須提高認識，積極探索，建立健全的具有綜合性、全面性、經(jīng)常性的評價機制。

基礎(chǔ)教育課程改革提出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！薄霸u價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@給新課程的教育教學(xué)評價改革指明了方向。在評價過程中尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重對學(xué)生個性的引導(dǎo)與激勵，將學(xué)生作為潛能發(fā)展的主體，尊重學(xué)生的人格和選擇。實施多元評價手段，通過多種途徑，采用多種方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、形成的過程中，評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我們要努力做到評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。要培養(yǎng)全面而又有個性的學(xué)生，就必須改變過去單一的只看考試成績一刀切的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要多幾把衡量的標(biāo)尺，才能培養(yǎng)出更多更專的在各個方面出色的優(yōu)秀人才，也才能適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代化發(fā)展的需求。具體的可以從學(xué)生的各個方面來進行多元化評價。注重評價過程的多元化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行多元化評價， 構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的全程性評價體系。將平時考核與期末考核相結(jié)合， 要重視形成性評價。采用作業(yè)、提問、口試、小測驗、小練筆、小設(shè)計、期中考試等，加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核， 明確平時考核成績占課程總評成績的比例。提倡多樣化的評價方法，除了紙筆測驗這種評價方式外，應(yīng)提倡多樣化的課堂觀察、成長記錄、綜合活動報告等，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行多角度、多樣化的評價、分析，并進行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

在具體實行中，要做到課堂評價多角度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，評價主體是教師，學(xué)生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。在多元化評價的實踐探索中，改變以教師為主的評價方式，讓學(xué)生和教師共同參與到學(xué)習(xí)的評價中，做到了評價主體的多元化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在課堂上，根據(jù)學(xué)生的聽課、讀書、發(fā)言、思考、討論交流及書寫等各方面，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起進行多角度、鼓勵性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面督促學(xué)生各方面能力的發(fā)展與提高。

在布置學(xué)生作業(yè)的時候，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)外，還要復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新知識，調(diào)查報告、查找資料等綜合實踐性作業(yè)，并針對學(xué)生各類作業(yè)情況進行評價，讓大部分學(xué)生都能找到自信，這樣可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們要關(guān)注學(xué)生成長的全過程，從各個方面對學(xué)生給予評價?？梢詫W(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及與人交往、思想品德、勞動等方面進行評價。不能只看學(xué)生一次考試，一次活動的表現(xiàn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在某一階段的成長過程，了解學(xué)生的經(jīng)歷與變化。學(xué)校內(nèi)部的、課堂內(nèi)部的評價，通過教師和學(xué)生日常觀察和豐富多樣的活動的積累，對學(xué)生的發(fā)展會有一個整體的客觀的描述，督促學(xué)生揚長避短，全面發(fā)展。

要有一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)，及時發(fā)掘，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成性問題進行恰如其分的評價。教師一句鼓勵的話就可能激發(fā)學(xué)生的靈感，一個到位的手勢可能給學(xué)生增添探索的勇氣?！懊總€孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到閃光點使他可以盡情施展才華，他可以得到滿足?！敝挥徐`活地即時地運用多元化評價，一定能夠取得事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進學(xué)生全面地發(fā)展。

我們可以采用自我評價方式，讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能、思維能力、解決問題能力、操作能力等方面進行橫向比較，讓學(xué)生看到自己的不足和優(yōu)點，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?？梢圆捎眯〗M評價，讓學(xué)生在很自然的語言氛圍下相互交流，接受來自同伴對作業(yè)和學(xué)習(xí)上某個方面的批評。適時地運用家長評價，幫助教師從多渠道獲得信息，不斷改進與提高教學(xué)水平，同時也能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，這樣就建立起了一座學(xué)生、家長、教師互信的橋梁，形成一種良性的循環(huán)。以上這些方式與學(xué)校評價、教師評價有機結(jié)合起來，互為補充，相互依托，必然能夠完善我們的評價手段，形成有效的評價機制，為我們創(chuàng)造高效課堂打下良好基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展打造和諧的平臺。

語言是表達思維的載體，是數(shù)學(xué)思維的外殼，思維是語言的核心。恰當(dāng)?shù)?、目的明確的評價可以激活學(xué)生的思維，發(fā)展他們的多種能力，課堂教學(xué)中形成良性的評價氛圍，創(chuàng)造性地調(diào)動積極性，是老師的職責(zé)，也是貫徹新課程理念的具體行動，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生思維的發(fā)展同他們的語言密切相關(guān)，要發(fā)展學(xué)生的思維必須重視口頭表達能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于并善于口頭表達，實質(zhì)上就是以多元評價手段誘發(fā)的創(chuàng)造力和生命力。