焦志學

思想與品德，兩者相輔相成，思想教育既是養(yǎng)成良好品德的基礎(chǔ)，又是一種積極的教育手段，良好品德的形成則是思想教育成效的體現(xiàn)。所以在小學思品課堂中我們要準確地把握兩者的關(guān)系，充分發(fā)揮課堂教學的功能，發(fā)揮課程的功效，全面深入開展思想教育工作，使少年兒童形成良好品德和健康的習慣。在這一過程中，鼓勵學生積極、正面地表達自己的思想，敢說真話，誠實善良是實現(xiàn)這一教學目標的首要工作。

但是在教學中我們常可以看到這樣一種現(xiàn)象：有的學生課堂上說的是一套，日常生活中說的是另一套，兩者甚至是相反的。這種矛盾的問題，反映出我們教學中存在著非常嚴重的問題，教師的宣講或者遠離現(xiàn)實，過于理想化，或者沒有真正地從學生實際出發(fā)，過高地估計了學生的理解能力。從學生的角度來講，他們受到不良學習習慣、認知習慣的影響，看待事物采用雙重道德標準，討論問題時，有些學生按照課本教學要求的道德標準發(fā)表見解，而不是根據(jù)自己學習的、理解的道德標準表達自己的認識，沒有說真心話，沒有真誠地闡發(fā)自己的認識。

作為教師應該深刻認識這種現(xiàn)狀，深入分析問題產(chǎn)生的原因，絕不能聽任這種現(xiàn)象發(fā)展，因為這樣不僅不能讓學生真實表達，形成他們積極向上、誠實善良的道德觀念，而且我們也無法了解思品課教學的實際效果，使思想品德教育僅僅武裝了學生的嘴巴，而不能完成塑造、改造學生世界觀的任務。我們必須高度重視，并在教育實踐中研究解決。

思想品德教育與智育、體育相比，有其特殊性。智育、體育所傳授的知識與一般社會認識是一致的，學校 、家長、社會對學生的要求也是一致的，學生一般不會懷疑其正確性。而思想品德教育不同，道德觀念受社會影響很大，學校教育和社會教育之間存在著一定的差距，而且社會階段的不同，道德思想也就呈現(xiàn)多樣性和復雜性，表現(xiàn)出不同的標準。學生從社會生活中看到大量與課堂傳授的道德認識不一致的現(xiàn)實，使他們的認識處于矛盾之中。正處于長身體、長知識時期的小學生，像海綿一樣吸收各種社會信息，報刊、網(wǎng)絡(luò)和其他信息傳播途徑，傳遞著多種觀念，那么各種不同的道德標準必然要影響學生 ，甚至使他們對課堂上所傳授的道德認識產(chǎn)生懷疑和困惑。

思想教育傳授道德認識時，學生往往已有所知，如果所知的是錯誤的，接受新的正確的道德認識心理障礙就較大，心理上認同就難。如果課堂教學中教師不能針對學生的錯誤認識加以剖析，學生就不能心悅誠服地接受教師所授的正確道德認識，就會形成雙重道德標準，即一套是自己信奉的道德標準，一套是課堂教學中的標準答案，導致他們在表達自己思想的時候會出現(xiàn)心口不一，不敢暴露自己的真實思想或者陽奉陰違的現(xiàn)象。

學生的道德認知水平是一個從感性到理性，從片面到全面逐步發(fā)展的過程。社會道德現(xiàn)象的復雜性、多樣性，如果用所學的道德認識很難去認識分析復雜的社會現(xiàn)象 ，弄不好就會得出錯誤結(jié)論，甚至懷疑所學道德認識的正確性。認識問題往往只看現(xiàn)象不看本質(zhì)，只看行為不看動機，抓不住主流和本質(zhì)。如果我們在教育過程中不能讓學生大膽發(fā)表自己的真實想法，認真加以辨析引導，那么學生在課堂上也只能是順著教學要求發(fā)表意見，免受批評、指責，導致思想上的矛盾和疙瘩依然存在，也就不會有正確的道德認識去支配自己的行動。

要從根本上解決這個問題首先教師要做到講真話，教師要教育自己，用正確的思想觀念、道德觀念指導自己的思想行為，要“用信念來培養(yǎng)信念”，不被復雜的社會現(xiàn)象所動搖，這樣才能做到以理服人。教師在備課中，要敢于面對復雜的社會現(xiàn)象并加以認真分析，形成自己的認識，結(jié)合社會實際，給予學生積極正面的引導，傳授給學生真善美的思想。

蘇霍姆林斯基指出：“教師必須對學生講真話。這是有效地教育青年的重要條件之一。不允許把兒童、少年特別是青年放在一種‘思想無菌室里進行教育，使他們閉眼不看周圍生活中的缺點。最好的教育就是用真實來教育。學生對于教師的真話和假話是非常敏感的，所以必須使整個教育過程充滿真實的氣氛?！比绻處熢诮虒W中能講真話，以理服人，以情感人，就能使學生心悅誠服；反之，學生只能跟著說假話。

其次，教學中要發(fā)揚民主精神，允許學生真實地表達自己的思想情感。學生有學習上的依賴性，但是他們又有思想獨立性，他們會用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的腦子思考，有自己的獨立見解。學生對教師所授的道德認識有不同看法是客觀存在的，也是正常的。不讓學生說出來，教育就缺乏針對性 ，難以收到實效。缺乏強烈的共鳴，就難以促進學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，成為繼續(xù)教育的障礙，也不可能培養(yǎng)學生識別和抵制錯誤認識的能力。因此在課堂教學中，教師一定要發(fā)揚民主，允許學生發(fā)表不同看法，允許學生和教師進行合理的辯論。這樣更有利于教師把握學生思想動向，引導學生思想方向，用正確的認識去澄清他們思想深處的錯誤認識，真正實現(xiàn)思想認識上的轉(zhuǎn)化。

新課程標準教學狀態(tài)下，教師應該給學生創(chuàng)造自我表達的平臺，給學生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的空間，充分信任學生，從他們的長遠發(fā)展、全面發(fā)展入手，在每節(jié)課和每次相關(guān)活動中，捕捉教育契機，給學生發(fā)表意見的機會，讓他們真誠表達，善于表達。唯有如此，我們才能真正培養(yǎng)有知識、有能力、有思想的人才，才能滿足他們健康成長的需要，才能適應新課程改革，適應時代的需要。