陳扣民

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可由識(shí)字教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練、擴(kuò)充句子，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，為語(yǔ)文作文做好鋪墊。同時(shí)，教師還需整合閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)行多種寫(xiě)作訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法，從而提升學(xué)生語(yǔ)文作文水平。

一、整合識(shí)字與說(shuō)話訓(xùn)練，奠定語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)

文章由字詞組合而成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可由識(shí)字教學(xué)入手，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，奠定語(yǔ)文作文基礎(chǔ)。如在平時(shí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞語(yǔ)說(shuō)出與之相關(guān)的詞語(yǔ)，比如已給詞語(yǔ)的近義詞、反義詞或修飾詞等，然后連接成一句話。接著，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，選用所列詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一段完整性的口語(yǔ)表達(dá)。這樣，既有助于學(xué)生理解所學(xué)詞語(yǔ)，也訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，為語(yǔ)文寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。比如春天，可以聯(lián)想到如下詞語(yǔ)：美麗、和煦、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、姹紫嫣紅、百花盛開(kāi)、生機(jī)勃勃等。造句：公園里百花盛開(kāi)，姹紫嫣紅，一片美麗、生機(jī)勃勃的春天景象。再如說(shuō)出下列詞語(yǔ)的反義詞，并造句：①盛開(kāi)←→凋零。造句：冬天許多花兒都凋零了，若要欣賞百花盛開(kāi)之景，只能等到來(lái)年春天了。②深?yuàn)W←→淺顯。造句：這個(gè)問(wèn)題好像很深?yuàn)W，沒(méi)想到你有辦法用這樣淺顯易懂的解釋幫助我們理解。

另外，語(yǔ)文教師還可采取句子擴(kuò)充練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更準(zhǔn)確、更完整的語(yǔ)句。如此，可激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，提高他們表達(dá)能力。 如擴(kuò)充句子：“小紅讀書(shū)”。教師可指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充方法：①局部擴(kuò)句法。就是將句子分為主語(yǔ)與謂語(yǔ)兩個(gè)部分，首先擴(kuò)充前面部分，然后擴(kuò)充后面的部分。比如在上述句子中，對(duì)于前面的部分，指導(dǎo)學(xué)生想想 “小紅”是誰(shuí)，和我的關(guān)系，然后可擴(kuò)充成“我的朋友（同學(xué)）”等。對(duì)后面的部分，想想“在哪里”“如何讀書(shū)”等，這樣，可將后面部分補(bǔ)充成“在教室里（圖書(shū)室…）認(rèn)真（全神貫注…）地讀書(shū)”。于是，全句可擴(kuò)充成“我的朋友小紅在教室里全神貫注地讀書(shū)；我的同學(xué)小紅在圖書(shū)室認(rèn)真地讀書(shū)……②整體擴(kuò)句法。即將句子兩部分整體擴(kuò)充。比如 “紅旗升起來(lái)了”?？伤伎肌笆裁礃拥摹奔t旗，“在哪里”，“怎樣地”升起來(lái)，于是獲得句子：“鮮艷的五星”紅旗，“在教學(xué)大樓的房頂上徐徐地”升起來(lái)。

二、整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生作文水平

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是緊密聯(lián)系的，閱讀是語(yǔ)言輸入，可為學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作語(yǔ)言，而寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出，是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)整合，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，學(xué)會(huì)摘抄與記錄，從而豐富語(yǔ)言素材，把握寫(xiě)作方法，提升學(xué)生作文水平。

1.結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)方法。比如指導(dǎo)學(xué)生記事與寫(xiě)人方法。記事一般包括順序、插敘、倒敘這幾種類型。在小學(xué)四五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，所選記敘文中的寫(xiě)作方法一般是順序，這為學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作提供了指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生注重反復(fù)閱讀，并摘抄與背誦一些精美、重點(diǎn)語(yǔ)段。同時(shí)，優(yōu)選教材或課外例文，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，認(rèn)識(shí)上述幾種記事方法的區(qū)別，并通過(guò)一定量的寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用。這樣，既幫助學(xué)生加深課文理解，也讓學(xué)生把握記事方法。在寫(xiě)人方法指導(dǎo)中，教師可整合閱讀，有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。比如人物肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)與語(yǔ)言描寫(xiě)等。在寫(xiě)作時(shí)，若能恰當(dāng)運(yùn)用描寫(xiě)方法，則有形象生動(dòng)、傳神逼真之感，讓人如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。另外，抒情、說(shuō)明也是重要的表達(dá)方式。其中，通過(guò)說(shuō)明可解釋事物特點(diǎn)、形狀、性質(zhì)、成因等。教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的動(dòng)物，通過(guò)查閱資料或觀察，以《我的自述》為題，寫(xiě)出該動(dòng)物的外貌特點(diǎn)與習(xí)性等。

2.利用閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把握表達(dá)方式與修辭手法。在語(yǔ)文寫(xiě)作中，比喻、擬人、夸張、排比等是常見(jiàn)的修辭手段，可給文章增加色彩與活力。如《游天然動(dòng)物園》一文中，在描寫(xiě)長(zhǎng)頸鹿時(shí)，句子有：“它們高仰著細(xì)長(zhǎng)的脖子，在樹(shù)陰下亭亭玉立，簡(jiǎn)直一動(dòng)不動(dòng)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，恍若一幅巨大而迷人的風(fēng)景畫(huà)。”通過(guò)比喻、擬人等修辭手段，作者靈動(dòng)地展現(xiàn)了長(zhǎng)頸鹿嫻靜而優(yōu)雅的靜態(tài)美。另外，在閱讀教學(xué)中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性寫(xiě)作練習(xí)，如寫(xiě)寫(xiě)讀后感、寫(xiě)寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)等。如學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一文后，可進(jìn)行拓展訓(xùn)練：學(xué)習(xí)本課后，你們有話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)嗎？那就請(qǐng)給這位船長(zhǎng)寫(xiě)封信吧。

3.教師還可利用看圖說(shuō)話、誦讀、課文復(fù)述、自由對(duì)話、表述等方式，培養(yǎng)學(xué)生口頭與書(shū)面表達(dá)能力，逐步提高學(xué)生寫(xiě)作能力。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師還注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化寫(xiě)話練習(xí)，讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，使他們有話可說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感。比如在自由對(duì)話、會(huì)話之前，引導(dǎo)學(xué)生收集自己熟悉的、喜愛(ài)的話題，或者以日記形式來(lái)記錄下發(fā)生在自己身邊的趣聞趣事或者名人趣聞、幽默故事等，這樣，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活的良好習(xí)慣。再如組織學(xué)生欣賞美景、故事，注意認(rèn)真觀察。比如欣賞動(dòng)態(tài)之景時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察景色的最初模樣，又發(fā)生了怎樣的變化，最后結(jié)果如何。而在學(xué)生觀察過(guò)程中，教師可適當(dāng)提問(wèn)，啟發(fā)思路，引發(fā)想象與聯(lián)想。而后引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察，并表達(dá)出來(lái)，相互分享，相互評(píng)價(jià)。