馮華勇

小學(xué)語文教學(xué)往往被許多教師誤認為僅僅是文字的教授、古詩詞的背誦以及閱讀的積累，其實不然。小學(xué)語文教學(xué)最核心的教學(xué)目標，就是要培養(yǎng)學(xué)生看待客觀世界的情感態(tài)度與價值觀，而情感教學(xué)無不滲透于小學(xué)語文課本中。情感教學(xué)，是指教師在充分了解情感需求的情況下，根據(jù)課文中流露出的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，用積極向上的情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情感教學(xué)的重要性是不言而喻的，心理學(xué)調(diào)查表明，人的活動時刻伴隨著情感，而情感也往往支配著人們的活動。語文教學(xué)的過程不僅僅是對文字的學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生的情感的滲透，在這樣一個過程中，教師從多個層次滿足了學(xué)生不同的情感需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生以飽滿的感情面對來自客觀世界的挑戰(zhàn)。教師要重視“心靈的接觸”，將語文學(xué)習(xí)的美感帶給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，陶冶了他們的情操，真正達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

一、溫馨的情感導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是整篇文章講解的開端，雖然短小，卻起到了領(lǐng)起的作用，良好的導(dǎo)入有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和把握。針對小學(xué)生的心理以及年齡特點，教師要在導(dǎo)入中融入溫馨的情感氛圍，如，講故事式導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入等等，正所謂“一年之計在于春，一天之計在于晨”，語文情感教學(xué)也應(yīng)是“情感教學(xué)之計在于導(dǎo)入”。

例如，在講解《沉香救母》一課的導(dǎo)入時，教師可以用講故事的方式，將沉香以一個新朋友的身份介紹給學(xué)生。教師：“今天老師要給同學(xué)們介紹一個新朋友，他的名字叫沉香，是一個勇敢的男孩子，然而天公不作美，他從生下來就不知道自己的母親是誰，也從來沒見過自己的媽媽，同學(xué)們想一想，假如有一天你們再也無法看見自己的媽媽，再也不能吃到媽媽做的好吃的飯菜，那么你們會怎樣呢，會自暴自棄嗎？假如你們的媽媽被關(guān)在黑暗的山洞里，你們會怎么做呢？沉香在知道自己的媽媽被二郎神壓在華山之下后，歷盡千辛萬苦，尋找母親，要將母親救出來。沉香遇到了何仙姑，何仙姑傳授給他仙法，后來他又偷來了萱花神斧，想要劈山救母。同學(xué)們，你們想知道接下來發(fā)生了什么，沉香有沒有救出自己的母親呢，今天老師就帶領(lǐng)大家看看沉香是如何救母的?！?/p>

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師充分將情感教學(xué)融入其中，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生能夠及時將注意力集中到課堂上來。另外，故事的講解要圍繞課文中心，不能偏離主旨，在蘊含動人情感的講解中，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心柔軟的情感，教會學(xué)生面對挫折的不屈和向上的處事心態(tài)。

二、激昂的情感講解

在課文的講解過程中，教師要充分融入自己的情感，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文中描寫的場景，同時，教師還要充分考慮學(xué)生的情感特點、年齡特點以及心理狀態(tài)等等。教師在進行講解時，要能夠把握文章的情感，增強語言文字的吸引力，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，教師與學(xué)生共同分享從文章中得到的情感體驗。

例如，在講授《我們愛你啊，中國》一課時，教師可以先在多媒體中出示愛國歌曲——《我愛你中國》：“百靈鳥從藍天飛過，我愛你中國，我愛你中國，我愛你中國，我愛你春天蓬勃的秧苗，我愛你秋日金黃的碩果，我愛你青松氣質(zhì)，我愛你紅梅品格，我愛你家鄉(xiāng)的甜蔗，好像乳汁滋潤著我的心窩，我愛你中國，我愛你中國，我要把最美的歌兒獻給你，我的母親我的祖國，我愛你中國，我愛你中國，我愛你碧波滾滾的南海，我愛你白雪飄飄的北國……我的母親我的祖國”。教師帶領(lǐng)學(xué)生激昂的演唱歌曲，感受歌詞中濃濃的愛國情懷，借著演唱歌曲的澎湃心情，繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中去。

在這樣的情感講解過程中，學(xué)生與教師的情感融為一體，這表明，學(xué)生通過教師的講解，都能積極調(diào)動自己的情感，去感受文章中描述的情境，促使學(xué)生能夠積極、主動去感受作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

三、聯(lián)想的情感朗讀

朗讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，學(xué)生在用嘴讀的同時，會使大腦反射式的再現(xiàn)文章中的情境，朗讀也是大腦進行分析以及再記憶的最好途徑。朗讀不僅僅是讀，而是通過語言、聽覺、視覺的刺激，進而促進大腦記憶。情感朗讀就是通過朗讀這一過程，不僅將大腦活化，還要促進大腦感應(yīng)文章中所蘊含的作者的深切情感，從而達到對學(xué)生進行情感教育的目的。

例如，在教授《談禮貌》一課時，教師讓學(xué)生先齊聲朗讀課文，讀到岳飛與牛皋的例子時，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，并進行情感渲染，模擬岳飛與牛皋的神態(tài)、動作、語氣等，引導(dǎo)學(xué)生對兩個人當時的情境進行聯(lián)想。教師通過禮貌待人實例的講授，讓學(xué)生們明白，人不可能脫離社會，生活在社會中就需要與人交往，禮貌的對待他人會使生活變得更加美好，社會將會更加和諧。

邊朗讀課文，邊聯(lián)想情景，輔以教師的引導(dǎo)，在糾正學(xué)生咬字發(fā)音的同時，教師要將文章所要表達的中心思想以及主旨給學(xué)生以適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的同時，不斷的、積極的調(diào)動自己的感官刺激，深化對于文章的理解。

綜上所述，語文課是中華民族的國語課，它的魅力不僅僅在于現(xiàn)代文中華麗的辭藻，也不在于古詩詞中的雄渾壯闊，而在于樸實文章中的深沉情感，在于五千年文化的傳承，語文課堂的感染力也正在于此。每一字、一句都蘊含著深沉的情感，需要教師指導(dǎo)學(xué)生去細細品味、細細揣摩，在這個過程中，將情感教育逐步滲透到學(xué)生的生活中去。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，利用導(dǎo)入的總起性為學(xué)生展現(xiàn)溫馨的情感；利用文章中段的講解為學(xué)生展現(xiàn)語言情感的魅力；利用朗讀的感官刺激體驗激昂向上的赤熱情感。從而使課堂變得活躍，文章不再枯燥難懂，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。以文章中的情感引出學(xué)生的情感共鳴，使得語文教學(xué)不再是孤立的。這樣，祖國的情感花園才能在園丁的呵護下茁壯成長。