姚紅穎

【摘 要】

新課程對語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為語文教師只有在培訓中不斷提高自我，才能適應新課程改革的要求。本文結合個人在職專業(yè)培訓學習，就如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師談幾點個人的觀點。

【關鍵詞】

初中語文 專業(yè)能力 提高

課程改革賦予了教師專業(yè)化新的實踐內涵，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機會，特別是各種專業(yè)培訓，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)搭建了良好的平臺。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業(yè)培訓，談談新形勢下如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、提高教師專業(yè)發(fā)展意識，構建具體發(fā)展計劃

從目前我國初中語文教師的專業(yè)發(fā)展來看，部分教師缺乏相應的自我發(fā)展意識，因此，為了全面提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，應加強教師對職業(yè)生涯構建具體規(guī)劃的培養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)能力的長足發(fā)展。對于部分不曾關注自身專業(yè)發(fā)展的語文教師來說，對自身職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃是推動他們專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。具體做法如下：

1.明確專業(yè)的發(fā)展方向

方向是個體事業(yè)發(fā)展的基本前提，也是確定個體發(fā)展前景的重要基礎。因此，教師在制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時，一定要先確立好發(fā)展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。

2.善于進行自我診斷

語文教師應加強對自身專業(yè)知識、技能特長、教育理念的認識和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點，以及職業(yè)道德水平等，認真對待在校教師和學生對自己的看法和要求。

3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

這一專業(yè)發(fā)展規(guī)劃維持的時間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據自身的實際情況，以及未來的發(fā)展方向來制定相應的發(fā)展規(guī)劃。

由此可見，只有真正提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，才能幫助他們構建合理有效的自我職業(yè)生涯發(fā)展計劃與規(guī)劃。

二、豐富教師的實踐經驗，構建復合型知識結構

作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學實踐經驗，構建復合型的知識結構，才能滿足語文教學的需求。

1.具備精湛的專業(yè)技能

教師的知識結構是在獲取系統(tǒng)專業(yè)知識和實踐教學過程中加工總結而成的知識體系，要想形成復合型知識結構，不但需要教師掌握廣博的專業(yè)知識，也需要其具備基本的科學知識，以及豐富的實踐經驗。

2.具備廣博的文化知識

作為語文教師，應在不斷提升自身專業(yè)知識和技能的同時，加強學習學科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學、人文藝術等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學科整合，實現知識結構的系統(tǒng)化與整體化。

3.增強自身的教育能力

教師的教育能力主要是指教師在從事教學過程中利用教育學和心理學方面的知識，對學生進行心理方面的教育，能夠引導和激發(fā)學生的學習興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導者，應掌握一定的心理學與教育學知識，懂得如何依靠科學理論知識來引導學生參與學習活動，從而達到更好的教學效果。

4.具備豐富的實踐經驗

教師應不斷積累自身的實踐教學經驗，提高自身的實踐教學能力。這種經驗的獲取一般來自教師對教育教學案例的分析，只有具備豐富的實踐經驗，才能不斷內化教師的理論知識，促進專業(yè)知識的有效發(fā)展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經驗的積累都是教師發(fā)展的重要性標志。教師獲取實踐經驗的主要途徑有兩條：一是對教學實踐的反思和總結；二是對優(yōu)秀教學案例的收集與積累。

三、提高教師綜合教學能力，形成多元化能力結構

隨著信息技術的飛速發(fā)展，以及知識經濟時代的到來，作為初中語文教師，應追隨時代的發(fā)展步伐，提高自身的學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結構。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學活動，高效提高學生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。

1.組織單元教學的能力

初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習、寫作等環(huán)節(jié)有機結合起來，有效提高學生的綜合語文素養(yǎng)。在單元教學中，教師應積極貫徹“分階段實現目標”的原則，在相對集中的時間內，實現師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學比起來，不但能體現教學的系統(tǒng)性和知識的整體性，而且還能體現出課型的多樣性，有助于激發(fā)學生的探究興趣。因此，單元教學既是一種教學方法，又是一種教學思想，更是一種靈活運用教學手段和培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑。同時，單元教學的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應根據自身的實踐經驗，掌握單元教學的內涵和真諦，并在教學中靈活運用，充分體現單元教學蓬勃的生命力。

2.指導學生寫作的能力

能夠指導并提高學生的寫作能力，是一名語文教師應具備的特殊能力之一。中學生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學生思想感受、提高學生寫作能力的重要方式，應得到教師的充分利用，并尊重學生的年齡特征，以及寫作的基本規(guī)律，提高學生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學生的實踐過程中給予一定的指導，幫助學生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設計和全面規(guī)劃，將寫作指導貫穿于教學始終，使之體現在課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是立身之本，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應在今后的教學實踐中，結合相關專業(yè)培訓理念，不斷提高和完善自身教學水平，促進初中語文教學改革和可持續(xù)發(fā)展。

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