許有金

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0125-01

隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了深刻的反思。

一、“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？

對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。”于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了美化課堂的亮點。細細品味有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。

二、“生活”是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎？

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學(xué)味”。

三、“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈動組織教學(xué)進程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要?？墒窃趯嵺`操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序，害怕學(xué)生的現(xiàn)場生成。他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預(yù)定方案順利推進。

四、“合作”是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“合作學(xué)習(xí)”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢，受到了新課程教學(xué)方式的關(guān)注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”正逐漸走向“標(biāo)識化”！

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出：“新課程理念下的合作學(xué)習(xí)需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責(zé)任、有效溝通、評估反思?！睘樽畲笙薅鹊匕l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢，教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略：（1）精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的，需要學(xué)生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的，需要學(xué)生在爭論思辨中逐步澄清的；可以是具有較大難度的，需要學(xué)生在討論商議中逐步掌握的。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。（2）明確合作分工。應(yīng)該使每個學(xué)生在合作的始終均有清晰的任務(wù)，而且個體任務(wù)的完成優(yōu)劣會直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場景。（3）細化合作組織。以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學(xué)習(xí)的程序組織，是對課堂教學(xué)的不負責(zé)任：從提高合作實效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。（4）重視合作指導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)：教師的適時指導(dǎo)、巧妙點化、向?qū)бI(lǐng)，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證。

五、“贊揚”是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎？

傳統(tǒng)教育過分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責(zé)和否定。新課程則強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”這樣的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線?？捎袝r，表揚似乎太廉價了。

這是一節(jié)小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課。老師問一個學(xué)生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學(xué)生回答：“兩個?！崩蠋煙崆楸頁P道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的夸獎聲。與此同時，學(xué)生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。

課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡短的對話：

筆者：您采用這種方式組織教學(xué)，究竟是出于怎樣的考慮呢？

教師：‘…嗨、嗨、嗨，你真棒！對學(xué)生而言意味著肯定和表揚，我這樣教學(xué)的初衷是讓課堂激勵促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！

筆者：課堂激勵是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的。那么，您為什么要頻繁地采取鼓掌、貼金星的方式進行激勵呢？難道教師對學(xué)生的微笑示意、點頭首肯不是表揚激勵嗎？

教師：對小學(xué)生而言，微笑、點頭的鼓勵方式力度欠大。我認(rèn)為，鼓勵的力度越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會越積極。

談話結(jié)束了。但這個片斷、這次對話卻引起了筆者深刻的反思。“一個圖形有幾個角”這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識點。對于學(xué)生的正確回答，教師給予肯定的評價無可厚非。但是采取案例中那樣由“集體鼓掌”、“口號呼喊”的精神激勵加上“金星裝點”的物質(zhì)激勵構(gòu)成的表揚陣勢是否有些過了？難道說，“贊揚”真的是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎？

作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文關(guān)注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準(zhǔn)確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵點化，從而積極地促進學(xué)生課堂參與的融合度。

為什么新理念下的課堂教學(xué)有時會走入誤區(qū)？筆者認(rèn)為，最深層的原因是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)解讀理念的實質(zhì)、借助自身的反思、通過實踐的歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、生成”的綠色新課堂。