初中生語文學習有三怕：一怕周樹人，二怕寫作文，三怕文言文。文言文在初中階段是中學生的學習難點，原因是多方面的，最重要的是在教學過程中很多教師一直采用串講的方法去教文言文，造成課堂教學枯燥乏味，使得學生缺乏學習文言文的興趣。那么教師在課堂教學過程中如何激發(fā)學生學習文言文的興趣呢？我以為可從以下三點方法著手設計：

一.朗讀吟誦法

文言文教學，朗讀吟誦不僅是一種教學方法，還是教學內容的一部分。朱自清說：“文言文和舊詩詞等，一部分的生命便在聲調里；不朗讀吟誦不能完全領略它們的味兒?！惫湃嗽啤翱谡b心惟”，誦在口而動在心，即強調朗讀與思考、感悟的內在關系。要通過朗讀吟誦激發(fā)學生的學習興趣，需要做到以下三個層面：

1、學生初讀文本。學生接觸任何一篇文言文，教師必須讓學生自己先認真朗讀文本。要讓學生把陌生字詞的音讀準，并且要標劃出難讀的長句子，以便教師有針對性地指導。學生熟讀文本，達到成誦的程度，并在此基礎上把握住文章的基本內容。

2、教師范讀文本。教師在教學文言文之初，先要提高自己的文言文誦讀水平。要揣摩文本，反復練習，使自己范讀抑揚頓挫、聲情并茂。讓學生在教師的范讀乃至背誦中感受到文言文誦讀的魅力，激發(fā)學生產生強烈的興趣，從而進行嘗試誦讀。

3、教師指導技巧。教師在范讀之后，再檢測學生的朗讀情況，對一些難點、重點語句的朗讀語氣、語調、節(jié)奏、重音等方面進行詳細的指導。

二.巧設問題法

文言文分析與現(xiàn)代文一樣要做到“言文結合”，“言”指詞語的理解與掌握，“文”是文章的解讀和賞析。每一篇文言文在學生掌握了文章的重難點詞語的意義、用法外，對文言文文本的深層次解讀與賞析也是很重要的教學內容。那么如何提高學生深入探究文言文內容的興趣，教師巧設問題是關鍵。

1、抓住文題巧設問題。文章題目是文章的“眼睛”，也是文本思想內容的高度概括。如著名語文教師余映潮在教學設計《小石潭記》時，就圍繞文題中的“小”“石”“潭”三個詞設計問題，從而帶動對該文整體的品讀和理解，感受作者在欣賞山水之樂時夾雜的苦悶、憂郁之情。

2、緊扣“文眼”巧設問題。文眼，指文中最能揭示中心主旨、涵蓋內容的關鍵性詞語或句子。抓住“文眼”可以準確把握課文的內容和思想，以此為主線展開文言文教學活動。如教學《口技》一文時，可以抓住關鍵詞“善”字設問：口技人“善”在哪里？又如教學《醉翁亭記》一文可以圍繞“樂”字設計問題。

3、從矛盾處入手巧設問題?！懊堋笔侵肝恼抡Z句之間有讓人誤解的地方。這個矛盾之處，往往是作者故意設計的。如教學《湖心亭看雪》一文，我抓住文章一處明顯有矛盾的句子設問：文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后文卻說“舟中兩三粒而已”，這是不是作者寫錯了？為什么要這樣寫？讓學生結合文章具體語句和語境展開討論。從而理解作者那種“沉浸自然、孤獨自賞、忘卻凡俗”的內心情緒。

三.設計活動法

在課堂教學文言文的過程中，除了朗讀吟誦、巧設問題等基本方法外，還可以根據(jù)不同文本內容，從“設計活動”的角度來激發(fā)學生的學習興趣?！盎顒釉O計”是語文教學設計的一種重要策略，它通過讓學生參與各種活動來提高學生的語文素養(yǎng)，這也是文言文教學設計的一種重要方法。

1、設計學生表演活動。表演活動是在學生深入理解文中的人物語言和內心活動后，模擬人物語言和風貌，再現(xiàn)歷史現(xiàn)場的活動。比如學習了《惠子相梁》和《莊子和惠子游于濠梁》這兩篇文章后，讓兩名學生表演莊子和惠子的對話，感受莊子犀利幽默的語言風格和淡泊名利的內心世界。

2、設計拓展閱讀活動。設計閱讀活動是挖掘文本的生長點，立足文本，從課文題材、內容延伸、作品鏈接等方面拓展學生的閱讀信息，開闊學生的視野，指導學生閱讀與文本相關的課外文本的活動。比如學了《詠雪》與《陳太丘與友期》后，指導學生閱讀《世說新語》一書，了解其他的歷史名人的故事。

3、設計課外寫作活動。教師針對一些文言文，可以自己設計一些寫作練習來激發(fā)學生的興趣。比如筆者在教學《桃花源記》后，在雙休日布置了一篇寫作訓練：以《再訪桃花源》為題目寫一篇想象類的作文。又如在學《馬說》這篇文言文之后，我設計一個話題：如何看待伯樂對人才的影響？

總之，文言文教學應該尊重學生的主體性，以朗誦為教學的核心，以教材為依托，巧設問題，以文本為基礎，設計活動，激發(fā)學生學習的興趣，從文言文中接受文化的熏陶，汲取精神營養(yǎng)，逐步構建自己的文化積累。

高偉俊，教師，現(xiàn)居浙江浦江。