鐘雯雯

情感是一種復(fù)雜的心理功能，是人對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)，是主體對(duì)于外界刺激給予肯定或否定的心理反應(yīng)。它是有客觀事物是否滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的，它反映了客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系，對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著支配作用，是人學(xué)習(xí)與工作的動(dòng)力。情感教育是語文教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段，情感教育一方面是指在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，養(yǎng)成健康的、高尚的道德情操，也就是說以教學(xué)促進(jìn)情感；另一方面便是指語文教學(xué)中的情感調(diào)動(dòng)，即以情感促進(jìn)教學(xué)，語文教學(xué)中滲透情感教育可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)語文目的、意義的基礎(chǔ)上，通過教師滿懷熱情的講解，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，迸發(fā)學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而推動(dòng)語文教學(xué)的效率。

在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面來入手：

一、借助示范朗讀、講究教學(xué)用語及身態(tài)語言等多種語言手段，傳播情感信息，促進(jìn)情感調(diào)動(dòng)

記得有人說過：教師應(yīng)當(dāng)像個(gè)演員。教學(xué)是一門語言藝術(shù)，教師，尤其是語文教師，確實(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的表演藝術(shù)家的氣質(zhì)和修養(yǎng)。中學(xué)語文教師要成為干練的藝術(shù)家，要使自己的講課總是受到學(xué)生的歡迎是不容易的。學(xué)生既是教育的對(duì)象、接受知識(shí)的對(duì)象，實(shí)際上也是鑒賞教師講課有無藝術(shù)、藝術(shù)程度如何的最客觀最公正的裁判員。

首先，語文教師應(yīng)該是一位朗誦高手。教學(xué)過程中，教師的示范朗讀是學(xué)生領(lǐng)略文章情感的重要途徑。有人說：“一次成功的朗讀是勝過一百次蹩腳的分析?！边@句話雖有一些夸張，卻不無道理。語文教師聲情并茂的朗讀既是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容的過程，也是以聲傳情感染學(xué)生的過程。學(xué)生的情感往往是潛在的、內(nèi)蘊(yùn)的，語文教師教授課文時(shí)需要用動(dòng)情的語言傳達(dá)動(dòng)情的內(nèi)容，通過調(diào)節(jié)自己語言高低輕重、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的緩急停續(xù)、表情的喜怒哀樂，將課文中的文字語言及蘊(yùn)涵的感情形象生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，使他們?cè)谇楦械暮恿髦秀逶≈R(shí)與人世道理的光輝。在創(chuàng)設(shè)情境的情感調(diào)動(dòng)中，教師必有明顯的情感體驗(yàn)進(jìn)行示范性美讀，讓學(xué)生在娓娓動(dòng)聽的聲音氣息中進(jìn)入情境。

除了示范朗讀，教師還應(yīng)是個(gè)語言大師。其講課用語也應(yīng)像磁石一樣緊緊的吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的興趣與熱情。興趣能夠激發(fā)、引導(dǎo)人們從思想上來探索某中事物的底蘊(yùn)，直接影響一個(gè)人智力的發(fā)揮和工作效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，很大程度上需要教師用課堂語言這一魔棒來調(diào)動(dòng)。

語文課教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)富有美感。語文教師用美的語言能喚起學(xué)生對(duì)美的感受和追求，使學(xué)生興趣盎然地自覺接受教學(xué)內(nèi)容的吸引，從而對(duì)其有深刻的體味，發(fā)揮教學(xué)的磁性作用。有時(shí)幽默語言是課堂教學(xué)語言的調(diào)味品。如果能在教學(xué)中適當(dāng)用一些幽默語言藝術(shù)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂意聽，這樣教師說的有趣，學(xué)生聽的有味，就能以趣激學(xué)，寓教于樂。

除此以外，教師還可以借助身態(tài)語言、增加講課表情來進(jìn)行信息傳遞及情感傳遞。教師的身態(tài)語言，是組織教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞信息時(shí)所用的非語言符號(hào)。實(shí)踐證明，借助一定的身態(tài)語言，變平面為立體，可以更好的揣摩作品中人物的心理活動(dòng)和文章的思想感情，使學(xué)生如臨其境，如見其人。如《孔乙己》教學(xué)中“摸出四文大錢”，教師以“摸”的動(dòng)作來演示孔乙己當(dāng)時(shí)的情形，孔乙己的那種窘境，學(xué)生就可以輕松感受到。

二、善于設(shè)置導(dǎo)語，奠定情感基調(diào)，尤其是通過時(shí)代背景及作家經(jīng)歷的介紹，激發(fā)學(xué)生情感

導(dǎo)語是課堂教學(xué)的突破口，是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的開始，是調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的第一步。設(shè)置精巧的導(dǎo)語，往往可以一下子扣住學(xué)生的心弦，為學(xué)生學(xué)習(xí)全文定下情感基調(diào)，為學(xué)生把握作者的情感脈絡(luò)、把握作品中蘊(yùn)含的情感因素作好鋪墊。

在教學(xué)朱自清名作《春》時(shí)，教師就可以設(shè)置一種詩情畫意式的導(dǎo)語：我們一提到春啊，你們想一想看，會(huì)不會(huì)眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的景色？一提到春，我們就會(huì)感到無限的生機(jī)，有無窮的力量！古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天的美麗景色。下面請(qǐng)同學(xué)背誦王安石的《泊船瓜州》和白居易的《錢塘湖春行》，這兩篇詩中是怎樣描繪春天的。我們現(xiàn)在就生活在陽春三月里，然而我們只能感知春天，卻不會(huì)寫春。那么請(qǐng)大家看看朱自清是怎樣描寫春天的景物色彩、姿態(tài)的。這一開場就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)與春天極為協(xié)調(diào)的詩一般的境界，把學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

另外，教師也可以通過對(duì)作品時(shí)代背景及作家個(gè)人經(jīng)歷的介紹，激發(fā)學(xué)生的情感?，F(xiàn)行的中學(xué)語文教材中所選課文作者大都是大家和名家，他們經(jīng)歷豐富，思想深邃；課文又大都為名篇，是被社會(huì)和實(shí)踐檢驗(yàn)、證明是典范的作品。介紹作家經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮、刻苦與睿智，從而激勵(lì)自己奮發(fā)向上。教師適當(dāng)分析作品的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解作家寫作本篇的動(dòng)機(jī)、情感觸發(fā)點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生理解課文。

三、在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學(xué)的發(fā)展，多媒體教育日益顯示其重要性。語文教學(xué)，尤其是文學(xué)作品教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡x擇多媒體，可以有效地把作品的美直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如果我們能根據(jù)文章內(nèi)容選配合適的音樂，選取相關(guān)的圖片和視像，使視聽結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)良好的情景氛圍，使他們視覺與聽覺、情感與思維全方位地投入，就會(huì)體會(huì)到優(yōu)美的韻味，把握流動(dòng)的氣脈，產(chǎn)生妙不可言的感覺。教師在教學(xué)電影電視劇本時(shí)，也可以把電影、電視劇搬進(jìn)教室，讓學(xué)生身臨其境，易于理解課文。

總之，多媒體能使無聲的語言變得有聲有色、有動(dòng)有靜，創(chuàng)造出各種情境，促進(jìn)學(xué)生的視覺、聽覺都處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

作為一名中學(xué)語文教師，我們?cè)谡Z文教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分運(yùn)用各種途徑，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，這樣才能盡最大可能地提高語文教學(xué)的效率。一句話，語文教學(xué)中的情感調(diào)動(dòng)是可行的，又是必不可少。