沈嘉 樊香萍

【書本解讀與作者介紹】

《愛的教育》是意大利作家埃得蒙托·德·亞米契斯最著名的作品。這是一部以教育為目的的兒童文學(xué)作品，它弘揚(yáng)偉大的愛國(guó)主義，歌頌人與人之間團(tuán)結(jié)友愛的高尚情懷，鼓勵(lì)人們消除階級(jí)觀念，在日常生活的交往中，努力實(shí)現(xiàn)各階級(jí)人民相互尊重和相互平等。作者是意大利民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期的愛國(guó)志士，他的作品以真摯、火熱的心，反映了中下層人民窮困的生活和淳厚、樸直、友愛的品德，同時(shí)提倡諒解、博愛的精神。

【設(shè)計(jì)理念】

真正的閱讀是一種自由自在的行為，教師不能替代也無法替代學(xué)生與文本之間的對(duì)話。在班級(jí)讀書會(huì)這個(gè)開放的課堂，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的讀書所感暢所欲言，還要通過分享彼此的讀書方法讓學(xué)生找到適合自己的讀書方法，做到隨性而不隨意，即依自己的習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性來選擇。有技術(shù)支撐的閱讀，方是有效的閱讀，進(jìn)而走出文本，感受生活，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中師生、朋友、同學(xué)之間的愛。

【閱讀目標(biāo)】

1.初步了解并體會(huì)不同讀書方法各自的妙處。

2.嘗試選擇自己喜歡的讀書方法閱讀并從師生交流中找到適合自己的讀書方法。

3.在個(gè)體閱讀和小組合作、全班交流的過程中對(duì)本書主旨有更進(jìn)一步的理解。

【案例描述】

一、名言分類導(dǎo)入

1.出示三組名言：

2.小結(jié)：屏幕上的都是有關(guān)讀書的名言，第一組講的是——讀書的態(tài)度，第二組講的是——讀書的作用，而第三組講的是——讀書的方法。今天我們就來舉行一個(gè)讀書方法交流會(huì)。我們讀的書就是——《愛的教育》。

二、方法薈萃

1.師：同學(xué)們近段時(shí)間都在閱讀這本書，誰(shuí)能來跟大家分享一下，你是怎么閱讀這本書的？

2.交流：

生：我在讀書的時(shí)候喜歡把最精彩的部分好好品味一下。

師：他剛剛所說的的確是一種不錯(cuò)的讀書方法：一字一句細(xì)細(xì)品味。（教師隨機(jī)在黑板上貼方法標(biāo)簽，同時(shí)小結(jié)該種方法的特點(diǎn)）同學(xué)們，有些好的書籍信息量大，含金量高，如同上好的牛肉干，極少水分，句句精髓，我們大段大段地讀，難免會(huì)消化不良。所以必須邊讀邊加以思考，細(xì)細(xì)品味。

生：我在讀書的時(shí)候喜歡用筆將一些好的詞句摘錄在小本子上，或者在邊上寫點(diǎn)東西。

師：同學(xué)們，他說的這種方法讓我想到著名的歷史學(xué)家吳晗，他特別擅長(zhǎng)做讀書卡片，讀書時(shí)見到有用的就抄在一張卡片上，他讀了幾十年書就做了十幾萬(wàn)張卡片，很厲害。讀書的時(shí)候做批注，提煉一些有用的東西，就算沒有白讀。（教師隨機(jī)在黑板上貼方法標(biāo)簽）

3.小結(jié)并過渡：同學(xué)們，閱讀書籍有那么多的方法可以選擇，我們來做個(gè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，看看哪種方法最受大家的歡迎。（在學(xué)生選擇較多的三種方法之前打上五角星）

4.師：那么我們就運(yùn)用這些方法走進(jìn)《愛的教育》之每月故事。

（出示每月故事目錄：倫巴第的小哨兵、佛羅倫薩的小抄寫員、撒丁島的少年鼓手、爸爸的看護(hù)人、費(fèi)魯喬的鮮血、公民榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆⒘Ю飳つ浮獜膩喥綄幧矫}到安第斯山脈、客輪失事）

5.師：在上周的作業(yè)單中，有較多的同學(xué)選擇了《佛羅倫薩的小抄寫員》?，F(xiàn)在我們分組再來讀一讀，每個(gè)小組先商量下你們將采用什么方法來讀這個(gè)故事，讀完之后小組討論，彼此之間說一說你有什么感受。

（小組選擇讀書方法進(jìn)行閱讀，教師給予充分的時(shí)間讓學(xué)生在淡淡的音樂聲中沉浸于閱讀）

三、有方法引導(dǎo)的閱讀交流

選錄：

1.第一組：

（1）王佳寧同學(xué)：我是采用我最喜歡的批注法來閱讀這個(gè)故事的，我把朱利奧內(nèi)心說的一些話摘錄在我的小本子上，反復(fù)讀一讀，讓我很感動(dòng)。

（2）喬英琪同學(xué)：我也是采用批注法來讀的，我在讀到朱利奧內(nèi)心很矛盾的時(shí)候，用鉛筆在旁邊寫了：“朱利奧，你向父親說明情況不就沒事了啊，我都替你感到不值?！?/p>

2.第五組：

（1）鄭熙媛同學(xué)：我讀了很久很久，我把自己當(dāng)成了故事里面的人物，讀完后不知道該說些什么，只想哭。

（2）余子涵同學(xué)：我也用了主人公代換的方法去讀了這個(gè)故事，我覺得里面的朱利奧是一個(gè)孝順的孩子，懂得替父親分擔(dān)家里的困難。父親其實(shí)也是希望孩子好好學(xué)習(xí)才會(huì)錯(cuò)怪他的。

四、呼應(yīng)課始總結(jié)

出示課前有關(guān)讀書方法的兩句名言，齊讀。

總結(jié)：同學(xué)們，一本好書就是一位良師益友，選擇合適的方法讀書，我們將養(yǎng)成天下最好的個(gè)人愛好，結(jié)交天下最好的良師益友——書籍，我們必將得到無盡的智慧！

附：板書 愛的教育

用讀 讀出

不瀏覽，精讀一部分反復(fù)讀，讀出感覺

可以和其他內(nèi)容或書籍對(duì)比一目十行

一字一句細(xì)細(xì)品味 進(jìn)行批注

帶著疑問去讀 主人公代換

【教學(xué)反思】

有這樣一本書，能夠做我們的老師，那就是——《愛的教育》，一部全世界兒童、老師、家長(zhǎng)必讀的書。它用安利柯的日記講述故事，這些事情仿佛就發(fā)生在孩子們中間，孩子們通過讀故事學(xué)會(huì)做人。

作為一部名聲響徹全球的作品，里面的每一個(gè)故事雖不驚天動(dòng)地，但卻有著感人至深的愛，學(xué)生或多或少感受過、交流過、體會(huì)過。而筆者開的這堂班級(jí)讀書會(huì)，則是另辟蹊徑，從讀書方法著手。沒有合適的讀書方法和技巧，也就不能提高讀書的效率，甚至無法把書讀好。在這堂課上，同學(xué)們通過分享并交流彼此的讀書方法，認(rèn)識(shí)到這些讀書方法的特點(diǎn)，從而選擇合適的讀書方法閱讀書籍并嘗試獲得新的感受。反思這節(jié)課，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課始“主角”亮相自然

課始筆者與學(xué)生一起分享了古人有關(guān)讀書的三組名言，而且羊皮紙卷軸的背景很好地契合了書香氛圍。視覺、聽覺的融合挑起學(xué)生思索的興趣，從讀書的態(tài)度到作用以及方法，如剝繭抽絲般逐步在讀書方法上落腳，用興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入讀書方法的天地?！叭魏我环N興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光”。接下來就是將這種傾向明朗化。

二、交流基于學(xué)生實(shí)際

學(xué)生們平時(shí)閱讀書籍的方式其實(shí)也各有不同，只是他們并未知曉，這些差異就是形形色色的方法。本堂課是一個(gè)讀書方法交流會(huì)，學(xué)生在交流了自己平日里都是怎么閱讀書籍后，果然發(fā)生了火花的碰撞。筆者在當(dāng)中穿針引線，抓住各個(gè)學(xué)生隨性的說法，結(jié)合他們的討論呈現(xiàn)了一些讀書方法，然后學(xué)生就這些方法進(jìn)行討論，表明了自己的喜好與傾向，有共識(shí)，亦有不同見解。這樣的交流氛圍無形中推動(dòng)了學(xué)生對(duì)讀書方法的探索興趣，同時(shí)也交流了學(xué)生的心靈獨(dú)想。

三、方法引路，“引”出新感覺

蘇霍姆林斯基說過：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使圖書成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師?！?既然有一些讀書方法得到學(xué)生們的認(rèn)可和青睞，那么趕緊趁熱打鐵，利用《佛羅倫薩的小抄寫員》這個(gè)學(xué)生比較喜歡的故事，借用小組合作模式，先討論采用何種讀書方法去讀，接著閱讀故事，讀完討論、交流彼此的感受，形成新的認(rèn)識(shí)。

如金家瑜同學(xué)事先也閱讀了《佛羅倫薩的小抄寫員》這個(gè)故事，當(dāng)時(shí)她在作業(yè)單上寫下了“這篇文章讓我很感動(dòng)，兒子知道父親很辛苦，就每晚幫父親工作”，而在交流會(huì)上她是采用了一字一句細(xì)細(xì)品味的讀書方法去閱讀，對(duì)文中各人物的語(yǔ)言字斟句酌，她交流時(shí)的體會(huì)是“我覺得朱利奧是個(gè)愛家庭的孩子，父親這么責(zé)罵他，他都沒有頂嘴，依舊幫助爸爸工作，沒有一個(gè)孩子能做到！而且他似乎要生病了，還是沒有放棄幫父親做工作的事，真是愛家庭”。通過細(xì)細(xì)品味書中細(xì)膩的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)文中人物的感受更深了一層。蔡雅雯同學(xué)事先閱讀的是《公民榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆罚谧鳂I(yè)單上寫下了“我們一定要學(xué)習(xí)皮諾特勇敢、無私的精神”，而在交流完讀書方法后，她采用了主人公代換的方法閱讀《佛羅倫薩的小抄寫員》，擺脫了時(shí)空的束縛，穿越到了18世紀(jì)的意大利，在文中各角色之間互換，在交流時(shí)她說：“朱利奧是個(gè)非常孝順的孩子，每天不分晝夜地為父親代筆，生怕父親太辛苦，寧愿自己精神疲憊也要一直做下去，是一個(gè)多么善解人意的孩子??！”她還說在交流的時(shí)候，周邊幾個(gè)人都有種想哭的感覺。選擇主人公代換的讀書方法，學(xué)生是很有興趣參與到所閱讀的故事中去的，穿越時(shí)空，進(jìn)入深層的精神世界，這樣的閱讀讓學(xué)生獲得了心靈的自由。

當(dāng)然，也有特殊的例子。一直堅(jiān)持采用批注法進(jìn)行閱讀的王小雨同學(xué)，和小組成員商量后運(yùn)用一目十行的方法進(jìn)入文本，結(jié)果她早早地示意讀完了。平時(shí)交流積極、暢所欲言的她，在本堂交流會(huì)上卻不見其蹤影，課后她無奈地向筆者說明如此快速讀下來只是基本了解了一個(gè)大概，并未有深刻的體會(huì)。看來一目十行的方法有其特殊的適用性，可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、報(bào)紙雜志之類的文本時(shí)采用這樣的讀書方法。

四、教師不能有角色固定感

蔣軍晶老師說過：“班級(jí)讀書會(huì)流程不要太精細(xì)，問題不要太瑣碎，形式不要太呆板，氣氛不要太嚴(yán)肅?！彪S性而不隨意，也是對(duì)班級(jí)讀書會(huì)的組織者——教師的要求，教師是平等中的首席，從另一個(gè)角度說就是不能有角色固定感，把自己固定于引領(lǐng)者、判定者等角色，應(yīng)該隨著學(xué)生的發(fā)展讓自己在一節(jié)課上呈現(xiàn)出多個(gè)角色。

教師有時(shí)是孩子的閱讀伙伴。師生一起閱讀，融入故事。給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，設(shè)身處地地感受故事中人物的情感，感受悲歡離合，才能真正地體會(huì)到故事中的愛，進(jìn)行無壓力的閱讀，從而達(dá)到讀書獲益的目的。

教師有時(shí)還是課堂中的“弱勢(shì)者”。優(yōu)秀的書籍之所以得到孩子們的喜歡，是因?yàn)橐鹆撕⒆觽兊呐d趣。同樣，班級(jí)讀書會(huì)也要興趣盎然，引人入勝。要讓學(xué)生感興趣首先就得平等，教師不能牽著學(xué)生的思維走，否則就會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀文本的判斷力，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)甚至“弱勢(shì)者”的形象參與學(xué)生共讀，以欣賞的眼光去看孩子的閱讀神情，以崇拜的耳朵去聆聽孩子的聲音。

消除角色固定感，讓開放的班級(jí)讀書會(huì)充溢隨性，卻并不隨意。

（浙江省杭州市育才外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 310012）