周梅

科普性說明文是指以介紹自然、地理、歷史、科技等知識為內(nèi)容的文章。在小學(xué)一、二年級的教材中，此類課文所占篇數(shù)較少，往往被教師忽略。又因其課文內(nèi)容相對平實，表達(dá)方式相對簡單，語言形式相對枯燥，教師們都覺得“沒什么可教的”，教學(xué)也就成了“什么樣”“為什么”之類問題的堆積。這顯然造成了此類課文在培養(yǎng)學(xué)生語文能力目標(biāo)上教學(xué)價值的缺失。

那么低段科普性說明文該怎么教呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、尊重兒童天性，讓課堂具有情趣味

要讓低年級學(xué)生喜歡科普性說明文，必須尊重兒童的天性，挖掘出科普文背后蘊藏的“情趣味”，吸引兒童走入文本，從而推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

（一）巧設(shè)疑問，讓文本充滿“好奇”

教師在教學(xué)時可以利用文中的矛盾，巧設(shè)疑問，以激起學(xué)生的好奇心，從而吸引學(xué)生走入文本。如教學(xué)《蘭蘭過橋》時設(shè)疑：同學(xué)們，你們平時都看到過哪些橋呢？你看到過海底的橋嗎？看到過會變形的橋嗎？今天就跟著老師一起去看看這些神奇的橋吧！一連串的問題讓學(xué)生頓時對橋產(chǎn)生了好奇；又如教學(xué)《活化石》時激趣導(dǎo)入：（1）同學(xué)們，你們看到過化石嗎？來介紹一下。（2）那你看到過活的、有生命的化石嗎？（學(xué)生不敢相信）今天你們就和老師一起到課文中去找找這些活化石。話音剛落，學(xué)生便帶著好奇紛紛打開課文仔細(xì)閱讀；再如教學(xué)《恐龍的滅絕》時，教師可出示各種恐龍圖片，提問：“這各種各樣的恐龍在千萬年前是地球上的霸主，但現(xiàn)在我們還能看到它們的身影嗎？究竟是什么原因讓它們在地球上消失了呢？”課一開始，學(xué)生就感到趣味盎然。

總之，教師在教學(xué)此類課文時應(yīng)巧設(shè)疑問，激趣導(dǎo)入，讓平淡的科普文穿上一件神秘的外衣，讓文本充滿好奇，以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）關(guān)注文體，讓文本帶有“色彩”

細(xì)讀低年級科普文，不難發(fā)現(xiàn)，有的課文融知識性和趣味性于一體，有的課文帶有童話色彩……編者在安排低年級教材時，就已經(jīng)考慮到了低年級兒童的年齡特點，讓科普文也變得生動多彩。教師在教學(xué)時應(yīng)充分考慮編者的用心，關(guān)注文體表達(dá)，找尋文本所特有的情趣，讓文本鮮活起來。如教學(xué)《棉花姑娘》《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓“棉花姑娘”“小蝌蚪”“鯉魚媽媽”“青蛙媽媽”等角色形象更加鮮明，引導(dǎo)學(xué)生在童話世界中趣味學(xué)習(xí)；又如教學(xué)《我是什么》時，教師可巧設(shè)“謎”，讓猜謎貫穿全文；再如教學(xué)《要是你在野外迷了路》時，教師要關(guān)注詩歌的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生在詩的色彩中學(xué)文。

二、拉近文本距離，讓學(xué)習(xí)充滿生活味

科普性說明文以介紹為主，內(nèi)容比較枯燥且遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生缺少生活體驗，很難引起與文本的共鳴。怎樣拉近學(xué)生與科普文的距離呢？讓文本走入學(xué)生的生活，把文本內(nèi)容變成學(xué)生身邊可觸摸的事物，教學(xué)效果也就顯而易見了。

（一）變“抽象”為“形象”

如《農(nóng)業(yè)的變化真大》這篇課文向?qū)W生介紹了雜交水稻、大棚種植、彩色棉花、無土栽培等農(nóng)業(yè)知識，這對于二年級的學(xué)生來講，概念抽象，很難理解。教師在教學(xué)時，如能出示這些農(nóng)業(yè)知識的畫面和影像資料，學(xué)生一看就明了；又如《最大的書》中有這樣一句：“這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”教學(xué)時教師出示一層層的巖石圖片和厚厚的書籍圖片，讓學(xué)生看圖比較，由于把巖石和書“形象”了，學(xué)生一看就明白它們的相像之處，學(xué)習(xí)起來也就更加簡單易懂了。

（二）變“模糊”為“清晰”

科普文所表述的文字簡潔、明了，這對于低年級學(xué)生來講，有時很難真正理解。如《活化石》一文中有這樣一句：“銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴?！敝挥懈惺艿健皫變|年”的漫長，才能體會出銀杏樹的珍貴，而“幾億年”是一個模糊的概念。怎樣把“模糊”的概念變得“清晰”呢？

師：同學(xué)們，你們知道人類的歷史有多長嗎？

生：幾百萬年。

師：是的，人類的歷史已經(jīng)有幾百萬年，可它與白果樹的歷史相比，差距有多大呢？

（學(xué)生一臉茫然）

師：如果把人類的歷史看成一小段的話，那白果樹的歷史則是它的幾百倍。（多媒體演示：人類歷史一小段標(biāo)志，而白果樹歷史的標(biāo)志則無限延伸）

教師把一個模糊的概念“幾億年”與人類歷史相比較，并用圖標(biāo)對比演示，一下子“幾億年”就變成實實在在可感覺到的數(shù)字。有了這樣的感受，學(xué)生對課文的理解就有了內(nèi)心的觸動。

三、咬文嚼字，讓解讀充溢語文味

語文課姓“語”，科普文教學(xué)也不例外。細(xì)讀低年級科普文，發(fā)現(xiàn)說明性課文的語言并非那般枯燥乏味。只要細(xì)細(xì)玩味，默默涵泳，還能洞見說明性課文結(jié)構(gòu)的清晰縝密、語言表達(dá)的準(zhǔn)確簡練，能挖掘出科普性說明文中諸多的語言因子，讓課堂上散發(fā)濃濃的語文味。

（一）書聲瑯瑯，讀出語文味

讀，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味語言的最好方法之一。盡管科普性說明文的語言和文體不如文學(xué)性作品那樣富有感染力，但也會包含作者的情感，因此在教學(xué)中應(yīng)著力挖掘課文的朗讀因素，引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀傳遞出作者想要表達(dá)的情感。

如《小蝌蚪找媽媽》一文中，作者對小蝌蚪和青蛙的外貌描寫得特別生動、有趣，教師在執(zhí)教時，可讓學(xué)生以不同的形式朗讀，不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，更能讀出對小蝌蚪、青蛙的喜愛之情。

又如《最大的書》一文語言描寫較平實，但描寫“文字”的一段運用了“分總”的結(jié)構(gòu)，如何讓學(xué)生感受到這樣的寫法呢？教師在執(zhí)教時，可先讓學(xué)生分組朗讀描寫“雨痕”“波痕”“礦物”的句子，然后齊讀總結(jié)句——“他們都是字呀”。通過這樣的朗讀形式學(xué)生就能馬上明白其中的寫法。同時為了加深對“分總”“總分”結(jié)構(gòu)的印象，教師又調(diào)換朗讀的順序，先讀“他們都是字呀”，再分組讀“雨痕”“波痕”“礦物”的句子，學(xué)生在這樣趣味性的調(diào)換朗讀中，讀出了理解，更讀出了發(fā)現(xiàn)。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，尋得語文味

一篇好文章的精妙之處不僅在于結(jié)構(gòu)的把握、用詞的精妙，更在于細(xì)節(jié)的處理。一個停頓、一個標(biāo)點、一處留白，都能幫助讀者更好地理解文本，體會作者的用心?？破招哉f明文也是如此。

《最大的書》一文中有6處川川的話：“叔叔，你在看什么？”“哪里有書??？”“這上面有字嗎？”“這上面有圖畫嗎？”“這能說明什么呢？”“讀了這本巖石書，有什么用呢？”這一個又一個的問號讓學(xué)生從視覺上更直觀地了解川川的刨根問底，體會到川川的好問。關(guān)注一個標(biāo)點，帶動對一個人物的理解，從而推動課文的發(fā)展。

（三）沉入詞語，悟得語文味

小學(xué)低段的科普性說明文，大多利用客觀事物的介紹來向?qū)W生滲透科學(xué)知識，這類課文在語言方面最大的特點就是選詞考究，表義準(zhǔn)確。教學(xué)中，要抓住重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品析，領(lǐng)悟文章用詞的精妙。

如《雷雨》一文僅用164個字，就描繪了一場雷雨的迅疾之勢，字里行間透露著活潑，言語之間洋溢著歡愉。文中將這雷雨前的景象用最精練的詞語描繪出來。一個“壓”，將漫天烏云欲將大地覆蓋住的動態(tài)盡顯眼前；一個“亂”，仿佛讓人看到了樹枝禁不住大風(fēng)的肆虐，隨處搖擺的模樣；“垂”“逃”，更加生動地傳達(dá)出自然界小動物——蜘蛛的機(jī)智與活躍。讀罷讓人忍不住感慨天地萬物自有靈性！

文本即言語作品！科普性說明文以其特有的形式編入小學(xué)語文教材，我們只有更好地了解它，更全面地詮釋它，更深刻地解讀它，才能讓這類言語作品生動起來，以其扎實的科普文教學(xué)魅力吸引學(xué)生進(jìn)行更靈動、高效的語文實踐，讓教學(xué)充滿奪目的光芒！

（浙江省上虞市華維文瀾小學(xué) 312300）