劉霞

【摘 要】校本教研活動(dòng)是一種很好的教科研活動(dòng)形式，有專家指出：“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程的發(fā)展?！毙１窘萄惺菍?shí)施課程發(fā)展的重要抓手，校本教研強(qiáng)調(diào)以教師為研究主體，以課堂實(shí)施過(guò)程中學(xué)校、教師所面對(duì)的各種教育教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、分析與研究。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)，不僅可以滿足教師教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的解決，又可以滿足學(xué)校發(fā)展的需求，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，是每一位教師自我教育、自我發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】校本教研；課堂教學(xué)；有效性

1.專題學(xué)習(xí)引領(lǐng)觀念的初步轉(zhuǎn)變

提倡教師閱讀專業(yè)成長(zhǎng)書(shū)籍，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，以讀書(shū)引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，除了開(kāi)展定專題、定內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)外，還要充分發(fā)揮教研組的職能作用，開(kāi)展“名師課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”，在教研組的組織下，按照既定主題觀看名師課堂教學(xué)實(shí)錄，然后就相應(yīng)的專題展開(kāi)討論和交流，各組都進(jìn)行完之后，再由教研組長(zhǎng)在業(yè)務(wù)會(huì)議上就本組活動(dòng)開(kāi)展情況做以總結(jié)，做到先進(jìn)理念的共享與延伸。同時(shí)將有限的教師外出學(xué)習(xí)的收獲與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合以專題講座的形式讓全校教師分享。通過(guò)這些主題學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，使教師觀念得到初步的轉(zhuǎn)變，對(duì)一些新的理念和精神有一個(gè)表層的、感性的認(rèn)識(shí)和理解。

2.多元教研帶動(dòng)觀念的不斷轉(zhuǎn)變

一是以常態(tài)課堂教學(xué)的有效性為主題，廣泛開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)。首先優(yōu)化示范課，通過(guò)對(duì)骨干教師和教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)的觀摩，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，以教研組為單位開(kāi)展師徒結(jié)隊(duì)幫扶的青藍(lán)工程，由結(jié)對(duì)教師簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議，各展其長(zhǎng)，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；在此基礎(chǔ)上細(xì)化過(guò)關(guān)課，實(shí)現(xiàn)新教師的迅速轉(zhuǎn)型；在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)化推門課和交流課，在交流和對(duì)比中鍛造、夯實(shí)每位教師的教學(xué)基本功；還可以利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)，將城區(qū)學(xué)校或兄弟學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中有特色的名師請(qǐng)到本校的課堂中，傳經(jīng)送寶，實(shí)現(xiàn)典型引路。同時(shí)，還要提升評(píng)課的深度，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽批評(píng)，各抒己見(jiàn)；通過(guò)隨堂聽(tīng)課記載表將每一次聽(tīng)評(píng)情況作為授課教師反思和其他教師學(xué)習(xí)的媒介，以教師產(chǎn)生的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，將問(wèn)題入組，以組為單位開(kāi)展研究，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。讓教師們?cè)诨ブ献髦羞M(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，真正讓每次聽(tīng)評(píng)活動(dòng)引領(lǐng)有效的研討和落實(shí)。二是在常規(guī)教研形式的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學(xué)校和教師實(shí)際，建立學(xué)校博客或?qū)W校網(wǎng)站，開(kāi)展論壇式研討，在不加重教師負(fù)擔(dān)的情況下拓展研討的深度和廣度，為教師搭建解決問(wèn)題、溝通互助的平臺(tái)。這樣的校本教研方式尤其會(huì)受到青年教師的青睞，使他們都能積極主動(dòng)地參與到研討中，而且這樣的研討形式，不但使教師學(xué)習(xí)到了身邊的經(jīng)驗(yàn)，也聽(tīng)到了校外教師的一些好的建議和經(jīng)驗(yàn)之談，教師觀念在最初的表象理解的基礎(chǔ)上不斷得到強(qiáng)化和發(fā)展。

3.調(diào)研反思促使觀念的深層轉(zhuǎn)變

在研討氛圍逐漸濃厚的情況下，教導(dǎo)處和教研組要潛心研究學(xué)科教學(xué)的課改理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入到教師、學(xué)生、課堂中進(jìn)行深度調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)課、問(wèn)卷、曬作業(yè)等形式摸清學(xué)科教學(xué)的實(shí)情，確定學(xué)科教研思路；在調(diào)研與教學(xué)指導(dǎo)中，重點(diǎn)研究影響課堂教學(xué)效益的問(wèn)題，解決當(dāng)前制約學(xué)科質(zhì)量提高的關(guān)鍵性問(wèn)題，給教師提供有效指導(dǎo)、引領(lǐng)，提出合理化的建議。同時(shí)，提倡教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，按“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，從每周一次的教學(xué)反思入手，搜索自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行反思、追問(wèn)式的研究，從最基本、自己最熟知的自己的課堂開(kāi)始進(jìn)行草根式研究，在此基礎(chǔ)上，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，使教師在學(xué)習(xí)中教研，在教研中發(fā)展。讓教師從心底感受到教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身。最終使每一位教師都能懷揣教育的幸福，追求幸福的教育。把教育當(dāng)作一種信仰，把課堂當(dāng)作與學(xué)生共同經(jīng)歷的生命歷程，師生雙方在教育幸福的創(chuàng)造和享受上得到內(nèi)在的統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)“為師生未來(lái)的幸福和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，使我們的校園充滿“家事班事學(xué)校事事事關(guān)心，歌聲笑聲讀書(shū)聲聲聲入耳”的美好氛圍。

只有科學(xué)的校本教研才有高效的課堂，只有高效的課堂才談得上素質(zhì)教育！要想不斷提高課堂教學(xué)的有效性，必須依托切實(shí)有效的校本教研，扎根于實(shí)踐，扎根于學(xué)校，扎根于教師的研究，使全體教師把主要精力放在課堂上，做到關(guān)注課堂、研究課堂、優(yōu)化課堂，走“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路，使校本教研像草根一樣，用其旺盛的生命力、生長(zhǎng)力和親和力，為課堂教學(xué)的有效性注入活力和動(dòng)力。