崔 博

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院第二英語(yǔ)教研室，遼寧省 沈陽(yáng)市 110001

引言

為符合教育部高等教育司頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》（2000）[1]：“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間 的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)”，以及順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。本課題組從2008年開(kāi)始針對(duì)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)以及目前高職院校的辦學(xué)條件實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，并開(kāi)展一系列的跟蹤研究，先期的教學(xué)改革取得了一定的成果，但也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。借助問(wèn)卷調(diào)查和談話的方法來(lái)確定、匯總先期改革中具體的問(wèn)題所在，再據(jù)此找出改革的優(yōu)化方案并比對(duì)實(shí)施優(yōu)化方案和不實(shí)施優(yōu)化方案的教學(xué)改革。

1 問(wèn)題的提出

通過(guò)對(duì)先期實(shí)施教學(xué)改革的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和談話（注），我們了解到大部分學(xué)生是接受和認(rèn)可這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的，他們主觀上也認(rèn)為這種教學(xué)模式是有效的，但在實(shí)際操作中， 我們還是發(fā)現(xiàn)了不少模式設(shè)想中想不到的問(wèn)題。產(chǎn)生的主要問(wèn)題如下：

在語(yǔ)音知識(shí)講解方面，擴(kuò)招所帶來(lái)的學(xué)生水平差異的擴(kuò)大，在這一層次的教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。由于高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，生源不同，各自的英語(yǔ)基礎(chǔ)也不一樣，首先表現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)音上。一般來(lái)自城市的學(xué)生都有良好的發(fā)音基礎(chǔ)，而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生受地理環(huán)境、發(fā)言等因素的影響，發(fā)音存在很多問(wèn)題。[2]不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求也存在著不同?；A(chǔ)好、水平高的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音知識(shí)講解太淺，甚至是多余的，浪費(fèi)時(shí)間的；而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生又認(rèn)為教師的講解太“匆忙”，課堂練習(xí)的時(shí)間太少。

在課文朗讀方面，因?yàn)檫@一步驟是對(duì)上一步驟的反饋，并無(wú)太多教師指導(dǎo)，因此，在問(wèn)卷調(diào)查中并沒(méi)有涉及此步驟的內(nèi)容，但在日常談話中，教師仍然了解到學(xué)生對(duì)這一步驟的態(tài)度和問(wèn)題所在，如，在學(xué)生平時(shí)的朗讀中，教師為了不影響學(xué)生朗讀的連續(xù)性和在一定程度上出于對(duì)學(xué)生自信心保護(hù)的考慮，一些“小”問(wèn)題教師并未給予及時(shí)的糾正，但學(xué)生對(duì)此并不“買(mǎi)賬”，希望教師能及時(shí)糾正朗讀中的錯(cuò)誤，另外，一些教師認(rèn)為此步驟所占時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

在跟讀練習(xí)方面，這一步驟中出現(xiàn)的問(wèn)題集中在兩個(gè)方面：第一，集體跟讀效果不好；第二，在材料的選取方面，有的學(xué)生認(rèn)為過(guò)難，有的認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，還有的認(rèn)為材料的內(nèi)容和形式枯燥乏味。

在背誦練習(xí)方面，主要問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生的態(tài)度上，認(rèn)為背誦是初學(xué)者的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有意識(shí)到背誦對(duì)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是很重要的，另外， 學(xué)生還期待一篇文章背完之后是不應(yīng)該被忘記的，花了那么多功夫記下的文章，怎么可能幾天就忘了呢，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)正常現(xiàn)象。

在“張開(kāi)嘴說(shuō)”方面，這一步同朗讀一樣， 是一個(gè)反饋的步驟、是之前所有努力的體現(xiàn)。通過(guò)循序漸進(jìn)的鍛煉，學(xué)生在這一步驟展開(kāi)時(shí)，確實(shí)有些質(zhì)的改變：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)比較正確；表達(dá)上比較流暢了；中式英語(yǔ)的現(xiàn)象比較少了，但學(xué)生想到哪說(shuō)到哪，表達(dá)上缺少邏輯性，這是這一步驟的如要癥結(jié)所在。

2 教學(xué)改革優(yōu)化方案的設(shè)想

將先期教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題匯總后，本課題小組經(jīng)討論對(duì)原有的教學(xué)改革方案進(jìn)行了優(yōu)化，新的教學(xué)方案如下：

這五個(gè)步驟（英語(yǔ)知識(shí)講解、朗讀練習(xí)、跟讀練習(xí)、背誦練習(xí)、張開(kāi)嘴說(shuō)）實(shí)施的時(shí)間為一個(gè)學(xué)年，即兩個(gè)學(xué)期，大概共7個(gè)月的時(shí)間。其中第一個(gè)學(xué)期（排除軍訓(xùn)時(shí)間，剩余3個(gè)月），進(jìn)行第一步驟：語(yǔ)音知識(shí)講解（1個(gè)月）、第二步驟：朗讀練習(xí)（1個(gè)月）以及第三步驟：跟讀練習(xí)的一部分（1個(gè)月）；第二學(xué)期（4個(gè)月）進(jìn)行第三步驟：跟讀練習(xí)的一部分（1個(gè)月）、第四步驟：背誦練習(xí)（2個(gè)月）和第五步驟：張開(kāi)嘴說(shuō)（2個(gè)月）。

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果和分析結(jié)論，本課題組對(duì)每一步做出如下具體調(diào)整：

語(yǔ)音知識(shí)講解方面，根據(jù)學(xué)生的要求和其自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。對(duì)于較好的學(xué)生（通過(guò)測(cè)試篩選出）不強(qiáng)制其對(duì)元音、輔音等基礎(chǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，不對(duì)其留這方面的作業(yè)；對(duì)于普通的學(xué)生，教師以課堂示范，糾正為主，為其留一定量的作業(yè)，但不檢查；對(duì)于較差的學(xué)生，教師除示范、糾正外，對(duì)其留一定量的作業(yè)，要求高質(zhì)量地完成并進(jìn)行檢查。

課文朗讀方面，由于教師普遍反映時(shí)間較長(zhǎng)，因此將這一步縮短為一個(gè)月，并且不占用課上其他時(shí)間，而是教師在講課文中，隨時(shí)提問(wèn)、糾正，對(duì)于任何錯(cuò)誤教師都應(yīng)及時(shí)給予糾正。

跟讀方面，共兩個(gè)月，第一學(xué)期期末一個(gè)月，以及第二學(xué)期初一個(gè)月。將課上集體跟讀轉(zhuǎn)為留課后作業(yè)、獨(dú)立完成。作業(yè)的內(nèi)容根據(jù)自身水平自己選定；課上進(jìn)行隨機(jī)檢查，檢查的方式為：先放一遍原聲，然后為學(xué)生表演，教師給予打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分；學(xué)生表演后，教師要在必要的地方給予點(diǎn)評(píng)；加入“配音”比賽等活動(dòng)，教師給予打分，記入平時(shí)成績(jī)一部分。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對(duì)其這一階段的學(xué)習(xí)的一個(gè)反饋。

背誦方面，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)方法不屑一顧，其實(shí)Cook也提出過(guò)：記憶文本與崇拜書(shū)本兩者沒(méi)有必然的聯(lián)系。[3]但實(shí)際上，在南京大學(xué)實(shí)施的一項(xiàng)研究表明：在我國(guó)，熟讀和背誦課文有助于提高外語(yǔ)水平。學(xué)生在此過(guò)程中，能夠注意到文字細(xì)節(jié)，掌握短語(yǔ)，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并將其運(yùn)用在口語(yǔ)和寫(xiě)作中，使自己的外語(yǔ)流利和地道。[4]因此，在進(jìn)行這一步驟起初，教師要向?qū)W生講解背誦的好處，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必要性，消除學(xué)生的不理解和畏難心理；在材料選取方面，教師要選取難易兩種材料使學(xué)生自由選擇；進(jìn)行一個(gè)月后，可以回顧一下背誦過(guò)的文章，溫故而知新，同時(shí)也告知學(xué)生：背后容易忘是正?，F(xiàn)象，一段時(shí)間后如果還能記得一些重要的詞組，就是非?？少R的了；也要組織一些相關(guān)比賽，記入平時(shí)成績(jī)。

開(kāi)口說(shuō)方面，教師起初要在邏輯性上給予一定的指導(dǎo)。另外，要做到持之以恒，堅(jiān)持每堂課都抽出一部分時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)?？谡Z(yǔ)題目的選擇要貼近學(xué)生生活，讓他們有話可說(shuō)，這在這一步驟的初期其尤為重要；形式要多樣化：一個(gè)人的表達(dá)、兩個(gè)人或多個(gè)人的角色扮演、以小組為單位的辯論，或是以游戲的形式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

3 實(shí)施改革前后比對(duì)

為比對(duì)實(shí)施改革的結(jié)果，選取中國(guó)醫(yī)科大學(xué)高職13期（2011年入學(xué)）三年制四個(gè)班進(jìn)行了三次測(cè)試。其中設(shè)定13期的三班和四班（共61人）作為實(shí)驗(yàn)班、五班和六班（共62人）作為對(duì)照班。

改革開(kāi)始前首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生全部進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試，試卷采用全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試PETS2級(jí)口語(yǔ)樣題。每位考生測(cè)試時(shí)間大約為10分鐘，嚴(yán)格按考試大綱和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。評(píng)分由兩位資歷、水平相當(dāng)?shù)慕處熗瑫r(shí)進(jìn)行，口試中一位考官不參與交談，專門(mén)記錄考生回答的內(nèi)容，他專事考生實(shí)際口語(yǔ)情況和臨場(chǎng)表現(xiàn)給予打分，這位考官的評(píng)定分?jǐn)?shù)會(huì)占考生口語(yǔ)考試成績(jī)的三分之二。另一位考官主持考試，引領(lǐng)口試考生回答問(wèn)題，以及與考生間的合作交談，他評(píng)定的分?jǐn)?shù)占考生口語(yǔ)考試成績(jī)的三分之一。兩位老師的評(píng)分總和為考生的最終成績(jī)。滿分為五分，三分以上為合格。下表是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生實(shí)施改革前首次測(cè)試的結(jié)果。

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由于實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班是從正態(tài)總體中隨機(jī)抽取的兩個(gè)獨(dú)立樣本，兩個(gè)相應(yīng)總體方差估計(jì)值的比值的抽樣分布呈F分布，故運(yùn)用F檢驗(yàn)（F=1.09<1.53=F(30,29)0.05）后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)總體方差齊性。此外，因?yàn)閮蓚€(gè)班的樣本數(shù)量較大，故采用Z檢驗(yàn)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)試，|Z|值=0.08<1.96=Z0.05，故實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生聽(tīng)力的平均成績(jī)無(wú)顯著性差異，說(shuō)明改革開(kāi)始前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平相當(dāng)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的改革實(shí)施后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了第二次測(cè)試，試題的選取及評(píng)分方法與第一次測(cè)試保持一致。第二次的測(cè)試結(jié)果如下：

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首次測(cè)驗(yàn)試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班平均分是2.51，對(duì)照班是2.49；而第二次測(cè)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班是3.02，對(duì)照班是2.72?？梢钥闯鼋?jīng)過(guò)一學(xué)期的改革，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平均有提高，但提高程度不同，經(jīng)Z檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)第一學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)了顯著性差異。首次測(cè)驗(yàn)時(shí)|Z|值為0.08，一學(xué)期過(guò)后測(cè)驗(yàn)時(shí)|Z|值為2.24>1.96=Z0.05,這一結(jié)果顯示：改革的實(shí)施有效促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的快速提高。

之后的第二學(xué)期，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行改革實(shí)施，第二學(xué)期結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了第三次測(cè)試，測(cè)試原則及方法與前兩次保持一致。第三次的測(cè)試結(jié)果如下：

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第三次測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)口語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?.63分，較第二次測(cè)驗(yàn)提高0.61分，更是比首次測(cè)驗(yàn)平均分高出1.12分。對(duì)照班第三次測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)同樣也比前兩次高，但高出的幅度僅分別為0.33分和0.56分，遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)班?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)保持了上升趨勢(shì)，但兩班平均成績(jī)提高的幅度進(jìn)一步拉大。經(jīng)Z檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)第二學(xué)期的改革實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)?cè)僖淮纬霈F(xiàn)了顯著性差異。第二階段后測(cè)試的|Z|值為4.53>第一學(xué)期后測(cè)試的|Z|值2.24>Z0.05=1.96>首次測(cè)試的|Z|值0.08，因而得出結(jié)論：在第一學(xué)期改革方法基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的第二學(xué)期改革進(jìn)一步擴(kuò)大了對(duì)常規(guī)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而也說(shuō)明了改革實(shí)施的五步驟比常規(guī)法更有效的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

自2008年以來(lái)，本課題小組經(jīng)歷了調(diào)查研究、改革設(shè)想、實(shí)施比對(duì)、實(shí)施改革、改革中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、跟蹤調(diào)研、優(yōu)化改革方案等等，至今已經(jīng)是第五年，可喜的是改革適合高職高專院校的客觀情況，取得了一定的成效，重要的是切實(shí)通過(guò)夯實(shí)高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。但是，盡管如此這項(xiàng)改革也還是有不少的不足和缺點(diǎn)，這都有待教師和學(xué)生在日后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和完善。

[1]教育部高等教育司，高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[Z].北京：高等教育出版社，2000，11

[2]郭瑞芝.語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)音與聽(tīng)力玄機(jī)透視[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(3)

[3]Cook，G.1994.Repetition and learning by heart：An aspect of intimate discourse, and its implications.[J]ELT Journal，48：133-141

[4]胡文仲.高?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.3：204