郭惠華

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠更好地通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著新課改的不斷深入，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語文課堂的基本理念和語文教學(xué)的基本特點(diǎn)進(jìn)行了新的規(guī)定，也使很多語文教學(xué)評(píng)價(jià)理念走進(jìn)課堂，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為語文課堂教學(xué)的重要方面。下面立足小學(xué)語文課堂教學(xué)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言存在的問題和改善策略進(jìn)行了深入研究，旨在更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用，推動(dòng)新課改的不斷深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)語言；評(píng)價(jià)方式

語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念將語文課程的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語文課程的人文內(nèi)涵、感性把握以及漢語言文字本身的特點(diǎn)，倡導(dǎo)將學(xué)生作為主動(dòng)發(fā)展中的人和引導(dǎo)型教學(xué)方式。小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語言作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索和創(chuàng)新積極性和能動(dòng)性的重要工具，對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系和學(xué)教關(guān)系的重構(gòu)有重要影響。準(zhǔn)確、多樣、生動(dòng)、獨(dú)特的評(píng)價(jià)語言能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索語文課程魅力，能夠極大地促進(jìn)引導(dǎo)型師生關(guān)系的重構(gòu)；模糊、單一、呆板、籠統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言會(huì)直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和效果，也不利于新課改中語文新理念的發(fā)展和推行。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言存在的問題

從小學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)語言來講，評(píng)價(jià)語言過于模糊、單一和籠統(tǒng)。因材施教也是素質(zhì)教育的重要理念和內(nèi)容。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言最重要的作用就是讓學(xué)生能夠從語文教師的評(píng)價(jià)語言中辨明教師對(duì)自己回答的態(tài)度，從而決定是在正激勵(lì)效應(yīng)下繼續(xù)堅(jiān)持這種行為，還是在負(fù)激勵(lì)效應(yīng)下改變這種行為。但是在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師害怕打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不分學(xué)習(xí)優(yōu)異者、普通者和較困難者，不分回答正確與否以及與答案的確切程度，統(tǒng)一以“很好”“很棒”等語言或者“還行”“還可以”等之類的模糊詞進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生很難從教師的評(píng)價(jià)語言中分清正誤、判斷方向，從而影響評(píng)價(jià)語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用。

從小學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)方式來看，過于呆板。教師對(duì)學(xué)生造成影響，不只是通過一種語言形式，還可以通過一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神來表明自己的態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生造成或正面或負(fù)面或多或少的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師評(píng)價(jià)方式過于呆板，除了語言還是語言，沒有其他方式；有些教師則看不起甚至是諷刺學(xué)習(xí)困難者，這會(huì)讓語文學(xué)習(xí)困難者對(duì)于語文更加望而卻步，影響了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言改善策略

1.以差別性為原則，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的良性發(fā)展

所謂差異性原則，即對(duì)于不同類別的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)語言。一般情況下按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度可以將所有學(xué)生分為學(xué)習(xí)優(yōu)異者、普通者和困難者三大類。差異性原則要求對(duì)待不同程度的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)語言，以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的良性發(fā)展。例如，對(duì)待學(xué)習(xí)優(yōu)異者，要利用評(píng)價(jià)語言進(jìn)行有利地引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)優(yōu)異者更大的學(xué)習(xí)興趣。語文教師這樣的肯定和循循善誘會(huì)讓學(xué)生堅(jiān)持思考的習(xí)慣，并引導(dǎo)他繼續(xù)思考這個(gè)問題。學(xué)習(xí)普通者占據(jù)大多數(shù)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，但提高的潛力巨大。對(duì)于這一部分學(xué)生，語文教師就要做一個(gè)挖掘者，在他們回答正確的時(shí)候給予肯定和欣賞，以充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，挖掘他們的潛力。對(duì)待學(xué)習(xí)困難者，則要多激勵(lì)，逐漸消除語文對(duì)他們造成的心理障礙，吸引和引領(lǐng)他們領(lǐng)悟語文的魅力，并把學(xué)習(xí)語文當(dāng)成一種興趣而不是一個(gè)障礙。

2.以適度性為原則，以準(zhǔn)確得體的語言激發(fā)學(xué)生的積極性

所謂適度性原則，就是小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語信息量適中、評(píng)價(jià)尺度準(zhǔn)確合理，以真誠、自然、恰當(dāng)、柔和的語氣對(duì)學(xué)生開展及時(shí)、針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，客觀地指出學(xué)生的長處和問題。另外，因?yàn)榻處煹恼Z言、表情、動(dòng)作、眼神都會(huì)影響到學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，表情、動(dòng)作和眼神都要恰到好處地配合評(píng)價(jià)語言，將口頭評(píng)價(jià)語言與肢體評(píng)價(jià)語言相結(jié)合，采取學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)以及自評(píng)等多種方式。

3.以智趣性為原則，增強(qiáng)語文課程的知識(shí)性和趣味性

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該將智味和趣味相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在快樂和享受中完成教學(xué)內(nèi)容，完成語文教學(xué)任務(wù)。生動(dòng)、巧妙、多樣、獨(dú)特的評(píng)價(jià)語言能夠感染學(xué)生，渲染課堂氛圍，從而提高課堂效率。例如，于永正在教授人教版小學(xué)五年級(jí)語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，然后讓其他學(xué)生在聽的過程中想象情節(jié)。等到這位同學(xué)聲情并茂地讀完了課文，于老師看著全班同學(xué)很認(rèn)真地說：“這位同學(xué)讀得多好，我發(fā)現(xiàn)某同學(xué)都聽得入迷了，邊看邊聽還使勁咽過兩次口水?！蓖瑢W(xué)們聽于老師說完，都會(huì)心地笑了。于老師接著點(diǎn)評(píng)：“課文中描述的事物肯定在他的頭腦中變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫面，我斷定，他肯定看到了那紅的幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了誘人的楊梅果搖搖擺擺朝他走來，才不由自主地流起了‘哈喇子?！?/p>

三、總結(jié)

語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情、提高語文學(xué)習(xí)效率方面至關(guān)重要。因?qū)W生而異、準(zhǔn)確得體、靈活多樣、集知識(shí)與趣味于一體的評(píng)價(jià)語言才能夠在構(gòu)建和諧引導(dǎo)型師生、學(xué)教關(guān)系的基礎(chǔ)上，活躍語文課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，完成語文課堂教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)生的語文知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省龍海市浮宮中心小學(xué)）