□楊 菁 曾其剛 [電子科技大學 成都 611731]

科學的課程規(guī)劃是建立良好課程體系的前提和條件，是實現人才培養(yǎng)目標的核心與重點。近年來，在高校課程改革進程中，相較于理工科課程體系的創(chuàng)新與變革，文科課程的調整與改革顯得明顯滯后。從當前我國高校文科人才培養(yǎng)過程中所顯現出的諸多質量問題，反映了高校文科課程改革的急迫性和重要性。當然，課程改革是一項系統工程，必須在科學理念的指導下，循序漸進，有規(guī)劃、有統籌地穩(wěn)步開展。高校文科課程規(guī)劃是指高校在文科辦學思路和特色的基礎上，對高校文科課程的設計、實施與評價等課程建設的全過程、各環(huán)節(jié)進行整體設計和安排。課程規(guī)劃體現了人才培養(yǎng)和課程體系建設的思想、原則和方針，同時它也是把這些思想、原則和方針予以實現的一套工作安排和方法。如何構建科學的高校文科課程規(guī)劃的思路和方法必須直面當前高校文科課程規(guī)劃中的問題，進而做到對癥下藥。

一、當前高校文科課程體系建設的核心問題——缺乏科學的課程規(guī)劃平臺

分析當前我國高校文科課程體系所面臨的問題，從不同的角度可以得出不同的結論，諸如課程設計與社會需求嚴重割裂、知識講授與能力培養(yǎng)難以有效整合、基礎文科與應用文科嚴重分裂、課程間缺乏整合難以形成合力等等。但無論追溯出何種緣由，結果均體現出高校文科學生普遍在人文素養(yǎng)和社會實踐能力兩方面出現短板，缺乏競爭優(yōu)勢，難以適應社會需求。如上弊端的出現，既有課程規(guī)劃的問題，也有課程實施的原因，或者課程評價等原因。但我們認為，究其根本，還是當前高校文科課程配置目的不清、結構混亂、缺乏科學的規(guī)劃理念和方法。

在課程體系建設中，課程規(guī)劃是要在有限的課時條件下，對各種課程資源進行高效配置和有序安排。然而，一套有效課程體系的建設，需要全面考慮眾多要素條件的約束和實現，例如社會需求和辦學特色的統一，能力培養(yǎng)和知識傳授的并重，課程安排和體系建設的融合，教學方法、方式的改進，教學主體與客體的協調，課程管理與教學保障的實現等等。在現實的高校文科課程建設中，多以單門課程的形式孤立地進行，課程規(guī)劃很難同時充分考慮各個要素需求，往往顧此失彼、課程間內容重復、效能相互消減，難以達到有序配置并形成合力。這樣的現實局面就為建設一個科學高效的文科課程規(guī)劃平臺提出了要求，在這個平臺上應該做到對文科課程資源的有度、有序、有效安排和調度，使原本紛繁復雜、渠道分散的文科課程規(guī)劃變得目的清晰、統籌有序、有條不紊，各課程間形成合力、實現動態(tài)平衡。

二、科學的高校文科課程規(guī)劃平臺建設的指導思想——網格化管理思想

網格化管理思想是一種新興的重要管理理念。所謂網格，就是將課程建設資源劃分為一個個的“網格”，使這些網格成為課程規(guī)劃的基礎單元。高校文科課程規(guī)劃的網格化是依托統一的課程管理以及數字化的平臺，將課程建設資源按照一定的標準劃分成為單元網格。通過加強對單元網格內課程資源的調度，建立一種動態(tài)的、靈活的課程資源配置模式。網格化管理的核心價值訴求是“統一服務、資源共享、協同解決”。高校文科課程規(guī)劃的網格化平臺建設，就是以網格化管理思想為指導，將高校文科課程規(guī)劃看作一個復雜系統，搭建一個統一的課程管理以及數字化的平臺，在該平臺上設計課程規(guī)劃的網格運行機理，實現課程規(guī)劃的“網格布局、條塊綜合、動態(tài)演變”，實現課程資源的“有度、有序、有效”的調度和安排。

在網格化管理思想的指導下，這種創(chuàng)新的文科課程規(guī)劃平臺的構建愿景，即在于以“協同、共享、整合”的網格化管理理念為核心，突破文科課程規(guī)劃中教學主體單一、課程內容重疊、教學方法同質、教學環(huán)境落后的典型困境，依據“課程規(guī)劃理念最先進”、“課程資源配置最精準”、“課程規(guī)劃效用最大化”的原則，構建起“主體多元、系統整合、開放共享，內容與方法并舉、認知與能力并重”的文科課程規(guī)劃體系，為網格化的文科課程建設系統提供整體性的課程資源配置藍圖。

三、高校文科課程規(guī)劃網格化平臺的構建機理

高校文科課程規(guī)劃的網格化平臺構建是圍繞課程規(guī)劃中兩個核心問題展開和推進的，即開設什么樣的課程和如何配置課程資源、制定課程方案。按照網格化管理的基本思路，該平臺的構建首先要實現課程資源的網格細分，其次是課程資源的網格整合與課程的識別，最后是課程方案的設計。

1．基于培養(yǎng)目標和學生能力結構要求，構建文科課程規(guī)劃的網格細分機理

高校文科學生培養(yǎng)的根本目的是滿足社會需求和實現培養(yǎng)目標，現今社會對高校文科學生培養(yǎng)質量的集中訴求在于對學生參與和適應社會的各種能力的訓練和培養(yǎng)上。由此，在課程規(guī)劃中應以學生能力培養(yǎng)為基點和導向，展開文科課程資源網格化細分的工作，構建教學內容-進度-平臺的三維網格系統。即以“能力結構-知識單元-知識點”模型細分教學內容，以“知識體系-知識銜接-課時數”模型細分教學進度，以“目標-過程-效果”模型多維度細分教師、學生、實驗室、實驗項目、數據庫、文獻庫等教學平臺。由此，將多樣復雜的文科課程資源有序地聚合進網格系統下的各個“單元格”之中。

圖1 高校文科課程規(guī)劃網格系統細分圖

2．圍繞課程選擇和資源整合，構建文科課程規(guī)劃的網格識別機理

文科專業(yè)涉及學科廣泛，同一課程涉獵眾多能力培養(yǎng)和知識傳授要點，不同課程間極易造成課程資源的重復配置或課程資源的缺漏?；谖目聘鲗I(yè)本科學生應該建構的能力結構，因而在細分化的課程資源中，要識別各具體專業(yè)涉獵的課程資源“單元格”，進而確定各專業(yè)為達到目標能力而在開設課程和各課程在教學進度及教學平臺上的安排。具體做法是，通過網格化細分，將每門課程內容梳理成三層次結構體系，并根據學生能力結構要求，提出所有處于第三層“知識點”的教學要求；進而，圍繞“知識點”和要求，組織團隊成員，詳細討論“教學進度”的安排，以及“教學平臺”的支撐。在文科課程資源網格細分的基礎上，從各專業(yè)的能力結構著手，規(guī)劃文科課程設置，建立網格化的文科課程識別機制，可以有效地避免各課程間的資源重復和缺漏問題，進而比較科學、有效地解決文科專業(yè)到底應該開設多少課程和哪些課程的核心問題。

圖2 高校文科課程規(guī)劃網格系統的資源識別和配置步驟

3．以文科學生能力結構為核心，構建文科課程方案的設計機制

在具體構建課程方案的過程中，以文科學生能力為核心，依據能力結構以及與各之相適應的教學內容、教學方法和教學平臺，建立教學內容、教學方法和教學平臺三大資源庫構建文科課程規(guī)劃中的課程具體設計方案。即在識別各專業(yè)能力結構的基礎上，根據對相關知識單元的認知側重和掌握效果的不同要求，從教學內容資源庫中提取知識點信息，并據此制定各專業(yè)課程設置方案、選定或編訂教材；從教學方法資源庫中提取與教學內容匹配的教學方法信息，并據此配置各專業(yè)課程教學方法設計方案和相關應用教材；從教學平臺資源庫中提取與教學內容和教法相匹配的教學平臺信息，并據此配置教學實驗、研究項目和其他教學平臺支持，進而完成對各文科專業(yè)的具體課程規(guī)劃工作。

圖3 高校文科課程規(guī)劃網格系統的三個資源庫

四、高校文科課程規(guī)劃網格化平臺建設的組織保障

高校文科課程規(guī)劃網格化平臺的建設需要與之相適應的組織保障，應該打破以系、教研室為基本單位的傳統課程規(guī)劃組織架構，成立學院一級專門的文科課程規(guī)劃委員會負責課程規(guī)劃的整體方案設計。該委員會聘請國內外多名著名專家任課程規(guī)劃顧問，由院長負責，委員會成員由各專業(yè)專家、各課程骨干教師、各實驗室負責人和各年級學生組成，下設課程內容統籌小組、課程方法設計小組、課程環(huán)境支持小組以及教務管理協調小組。

其中，課程內容統籌小組負責構建教學內容資源庫，依據培養(yǎng)目標、專業(yè)要求以及不同學生對象，配置各專業(yè)培養(yǎng)所要求的能力結構，并據此制定各專業(yè)課程設置方案、選定或編訂教材。課程方法設 計小組負責依據各重點知識群，進行課程方法資源庫建設，根據各專業(yè)課程對各知識群所要求的不同知識結構、認知側重和掌握效果，配置各專業(yè)課程教學方法設計方案和相關應用教材。課程環(huán)境支持小組負責構建課程平臺資源庫，依據各專業(yè)課程的教學內容和教學方法要求配置并提供實驗、項目和其他環(huán)境平臺支持。教務管理協調小組則負責課程規(guī)劃的整體人員、設備、場所的協調和服務工作。

基于“協同、共享、整合”的網格化管理思想，構建高校文科課程規(guī)劃的網格化平臺，可以使原本紛繁復雜、渠道分散的文科課程建設變得統籌有序、有條不紊。在高校文科課程規(guī)劃的網格化平臺上從構建課程資源的網格細分機理，到構建文科課程的識別機理，再到構建具體的文科課程方案，可以實現文科課程建設的目標可達、過程有序、手段有效、效果可度，從而破解課程建設中長期缺乏科學性和系統性的難題。

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