高炳杰　王娟

計算是幫助人們解決生活實際問題必不可少的工具。數(shù)的運(yùn)算知識容量占據(jù)了現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的絕大部分空間，使得數(shù)學(xué)成為全人類的通用語言，從而奠定了它在各學(xué)科領(lǐng)域中的重要地位。但在眾多教師和學(xué)生眼里，計算與“枯燥”、“機(jī)械”等脫不了關(guān)系。由校內(nèi)走到校外，教研課中我們難覓計算課的蹤影，把計算課上“活”實在難！學(xué)生普遍不喜歡上計算課，更厭倦、害怕做毫無生氣的計算題，不愿埋在計算的“苦?！敝?。計算似乎成了教師和學(xué)生的“苦差”。如何使“刻板”的計算變鮮活、使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)呢？下面結(jié)合本人教學(xué)實際，淺議一些心得與體會。

一、巧導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

《新課標(biāo)》指出：計算教學(xué)應(yīng)注意與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系，應(yīng)在具體的情境中真正認(rèn)識計算的作用，讓學(xué)生感受到通過計算可以解決一些實際問題。隨著新課標(biāo)理念深入教學(xué)第一線，為計算教學(xué)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景的重要性被越來越多的教師所認(rèn)同。在教學(xué)中我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生為本，充分利用教材提供的的資源，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景。同時根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的、具一定開放性、挑戰(zhàn)性、探索性的教學(xué)情景，吸引他們主動參與數(shù)學(xué)活動，體驗、感受、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。如我在教學(xué)2的乘法口訣，利用學(xué)生課前已能熟練背誦、運(yùn)用5的乘法口訣的知識經(jīng)驗，對5的乘法口訣的變化規(guī)律也了如指掌的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“我怎樣為家里長輩分月餅”的情景：（每個分成兩塊）

充分尊重了學(xué)生原有的知識、能力和經(jīng)驗，既有利于學(xué)生理解和掌握計算方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。

二、巧練——抓住實質(zhì)，形成技能

實踐教學(xué)中，我們必須清楚認(rèn)識到：計算不再是單純的技能訓(xùn)練，而要把它作為解決問題的一個重要組成部分，但這并不意味著算法的訓(xùn)練可以淡化退場。學(xué)生理解算理后，算法應(yīng)轉(zhuǎn)化為“對象”。必要的練習(xí)是學(xué)生不斷反思、不斷完善的過程，通過練習(xí)可以進(jìn)一步優(yōu)化算法，并形成相應(yīng)的技能，達(dá)到計算教學(xué)的最基本要求。為激起學(xué)生的計算興趣，我通常采用本班學(xué)生名字編題，如學(xué)生學(xué)習(xí)資料中有這樣一道題：算算商品的價格比原來便宜多少錢。我把此題略作改動，同學(xué)們熟悉的名字展現(xiàn)在大家面前，吸引了全班同學(xué)的目光，幫助其中兩位或以上的同學(xué)解決問題，切實讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用。此時的計算，學(xué)生是輕松的、快樂的，教師自然也樂在其中。

針對小學(xué)生注意力和興趣愛好欠穩(wěn)定、欠持久的特點(diǎn)，我允許學(xué)生抄大數(shù)時“口是心非”，用讀電話號碼的方式記數(shù)，用“一看二記三寫”的方法寫數(shù)，以防止學(xué)生抄錯題。如“1010-960”，這題可分兩段抄寫：1010看清后默記“一零一零”，隨手寫1010；再看清默記“減九六零”。由于學(xué)生年齡較小，加上計算內(nèi)容本身比較枯燥，如果連續(xù)做過量的計算題往往會適得其反。對于計算題我通常采用自由選題（兩道或以上）、男女分組（上下各三題）、左右分組（上下各三題）等方法，不讓學(xué)生覺得計算多、不讓學(xué)生覺得計算苦，反而在計算的過程中享受分組競賽的樂趣——比整潔、比速度、比準(zhǔn)確。此外，練習(xí)設(shè)計要注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合?；A(chǔ)題能使學(xué)困生重拾自信，發(fā)展題能使學(xué)優(yōu)生躍出計算的框框?qū)W數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三、巧改錯——磨刀不誤砍柴工

現(xiàn)在很多學(xué)生出錯后，自覺地形成了分三步進(jìn)行改錯的習(xí)慣。第一步，查找錯誤原因，寫出原因分析或進(jìn)行操作演示；第二步對原題進(jìn)行改錯；第三步出幾道類似的題目進(jìn)行鞏固練習(xí)。

如：學(xué)生杭某錯了一道題：192+58=240 她是這樣改錯的：

原因：192+58我把8+2等于10向十位進(jìn)1那個小1忘了加，所以我才把192+58算成個（了）240，最后對了的得數(shù)是250。

改錯：192+58=250

出題： 176+49=225 223+67=290 377+56=433

589+89=678 976+99=1075

如：學(xué)生丁某錯了一道題：900-838=162（只）她是這樣改錯的：

原因：900-800=100，然后100-38，應(yīng)該等于62，而我寫的是162，現(xiàn)在我明白了，900-838=62

改錯：900-838=62

出題：500-492=8 900-132=768 500-499=1

800-231=569 600-311=289

這樣的改錯，雖然麻煩一些，但能確保改錯的效果?！澳サ恫徽`砍柴工”。較好地克服了同樣的錯誤重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象。

四、巧評——情感交匯，暢享成功

實踐表明：教師只有真誠地愛每一個學(xué)生，真正滿足主體的最大需要，教學(xué)才能取得如期效果。計算的結(jié)果往往不能像其他學(xué)科一樣百花齊放，但教師對學(xué)生計算的評價切不可保守單一。課堂上，我毫不吝嗇地給學(xué)生送上善意的微笑、親切的談話、溫馨的提醒、多方位的鼓勵，讓學(xué)生感覺老師常常關(guān)注他們的學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對學(xué)生書面作業(yè)的評價，我充分認(rèn)識到教師的一個“√”見不到多少溫情，而一個“×”則透出些許冷漠的道理，對計算正確率較高的學(xué)生多鼓勵，對常易出錯的學(xué)生多提醒，使學(xué)生堅信一個信條：認(rèn)真加細(xì)心等于成功！學(xué)生在此過程中耳濡目染，學(xué)會對他人以及對自己個人作出恰如其分的評價。如教材中森林醫(yī)生——幫小動物檢查對錯的活動，學(xué)生根據(jù)自己檢查的結(jié)果，為小動物做對的題獎一幅漂亮的簡筆畫或送一句溫馨語句：“你真棒！”“是金子一定發(fā)光！”“好！“真細(xì)心！”……，對自己作業(yè)的評價更是精彩紛呈：“真粗心，沒寫橫式得數(shù)！”“要細(xì)心！”“不要驕傲，努力吧！”“繼續(xù)加油！”“哈哈，

不錯！”“上次做到了，這次不要驕傲！”“ 我開心！”……（摘自學(xué)生作業(yè)本中的自評） 與此同時別忘了家長這支中堅力量，家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合能使教學(xué)散發(fā)出無窮的魅力，家長鼓勵的語句也能使學(xué)生時時對照自查、欣喜不已。多元的評價主體、多樣化的評價方法，既能幫助學(xué)生加深對計算過程的理解，又使學(xué)生獲得積極健康的情感體驗、暢想成功的樂趣。

總之，教師只有帶著快樂的心情教計算，帶著快樂的心情做計算，學(xué)生帶著快樂的心情改計算錯題，數(shù)學(xué)課堂才會魅力四射，成為學(xué)生彰顯個性的主陣地。

備注：高炳杰現(xiàn)工作單位山東省諸城市明誠學(xué)校