王碩

初中學生正處在人生十分關(guān)鍵的時期，有部分學生由于這樣或那樣的原因，他們的英語落在了其他同學的后面。作為教師，若不能及時地挽救他們，這些剛學英語不久的學生可能就失去了學習的興趣，喪失了學習的信心。筆者認為，教師首先應設(shè)法為他們創(chuàng)造一個優(yōu)良的環(huán)境，從而激發(fā)其學習成功的信心。

一、找準癥結(jié)、對癥下藥

教師應首先深入了解、分析自己的學生英語學習失敗的原因，然后再制定解決措施。筆者曾多次對學生做過調(diào)查，得出學生學習英語困難的主要原因是：

（1）學習英語不得法。主要表現(xiàn)在生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝，不能及時復習鞏固。（2）學生意志不堅定。主要表現(xiàn)在一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣。在行動上采取消極態(tài)度，使英語學習變得越來越困難。（3）教師的教不得法。有的教師還沒有從思想上轉(zhuǎn)變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。

課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)其堅強的意志，在課堂上應多給學生實踐的機會。這樣，學生的學習效果及學習能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。

二、用真誠的師愛消除學困生的自卑心

所有的教師都已意識到平等、和諧的師生關(guān)系對教學效果的重要影響。然而，很多教師對待學困生卻很少能做到。一方面，學困生自知自己的成績差、習慣差，就明顯地疏遠教師，生怕教師批評指責；另一方面，教師對待學困生缺乏耐心。

在課堂上要讓學困生也享受到教師的關(guān)愛，經(jīng)常受到教師冷落或忽視的學生很少在課堂上發(fā)言和表現(xiàn)，因為他們擔心倘若表現(xiàn)不好就會受到教師的白眼和同學的嘲笑。漸漸地，這些時常受到冷落或忽視的學生對英語學習就失去信心，產(chǎn)生挫折感，從而失去了學習的動力，他們的英語成績也就可想而知了。教師要有足夠的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在學習和生活上多交流。

本班的小張同學學習成績較差，可是筆者發(fā)現(xiàn)他非常樂于助人，每組值日掃地，他都樂于幫助，每天放學他都是最后一個離班，于是，筆者就在班上提出表揚，還提拔他當了“小干部”，然后和他交流學習英語的方法，他由對英語望而生畏到興趣越來越濃，慢慢的單詞掌握得多了，對話讀得流利了，以致后來能主動地背誦對話及短文。

三、多找機會給予鼓勵和表揚

教師的鼓勵和肯定對學生樹立學習信心至關(guān)重要。鼓勵貫穿在課后的交談和溝通里，更體現(xiàn)在課堂教學的點滴中。對于自己的自信心極其脆弱的學困生，筆者從不用簡單、粗暴的“No”對其一票否決，即使回答真的不切題，筆者也常用“Maybe”或把問題更簡易化，以此來掃除他們的緊張和膽怯，對于正確的回答則及時給予言語上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵；還有要注意他們主動舉手回答時，要盡量讓他們有機會表達觀點；在他們的作業(yè)本上只要有進步就給予評語鼓勵。

在困境中的學生努力前進的道路上，教師如能及時給予鞭策鼓勵，或許他能跑得更快。小李同學在七年級時英語學得非常吃力，第一學期期末只考了54分（滿分120分），筆者在他的試卷上為他分析了原因，寫出了激勵性的評語，并鼓勵他一定會把英語學好。后來通過他的努力，在九年級時成為了一名英語高手。一天，筆者在表揚他的進步時，他拿出來了那一張七年級的寫有批語的試卷，并說：“我的英語學習自信心就是從這張試卷開始的?！?/p>

四、巧用高超的教育藝術(shù)促成學困生的快樂成長

美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！边@是因為恐懼的心會影響人的正常心理活動，如知覺、記憶、思維、言語等。教師的別有用心會在學生內(nèi)心蕩起陣陣漣漪，讓其重拾學習和做人的信心。

其實，教師在日常的教學工作中只要稍加技巧，就能成功幫助學生維護做人的尊嚴和培養(yǎng)他們學習和生活的信心。小丁同學的英語學得比較吃力，他從不主動舉手發(fā)言，筆者在上課時就尋找機會讓他發(fā)言，一開始只提問用“Yes”或“No”就能回答的問題，讓他樹立自信，慢慢地他上課就有了發(fā)言的積極性。

為了溝通師生情感，教師還可設(shè)計激勵、積極的作業(yè)評語，從而喚起學困生的自尊心和自信心。筆者一直要求學生書寫要規(guī)范、美觀、正確。只要做到這些，不做就在作業(yè)本封皮上寫上一個“優(yōu)”，這樣的一個“優(yōu)”激勵著很多學生在奮斗、努力。小曹的英語成績不好，每次見到筆者，都很怕和筆者說話。一次，筆者發(fā)現(xiàn)他的書寫很整潔，句子也正確，就給他打個“優(yōu)”，從此他的作業(yè)每次都很認真，得的“優(yōu)”越來越多，學習的信心越來越大，現(xiàn)在他的成績已達到了良好之列。

五、遵守教育規(guī)律，不可拔苗助長

大班教學，讓教師少有時間和精力照顧這些需要特別關(guān)注的學困生；對分數(shù)的追求讓教師“趕鴨子上架”，因為趕得越緊，就意味著學生的平均分就可能越高。可是過高的要求、過重的壓力讓這些底子差的學生或因達不到目標而“破罐破摔”，或因壓力過重而對學習失去興趣和信心。

教師應該根據(jù)學生的個體特點“因材施教”、“量體裁衣”，適當?shù)膲毫Σ拍芡诰虺鰧W生的最大學習潛能。在家庭作業(yè)上分出檔次，對于那些底子較差的學生可暫不要求背誦對話和課文，先讓其熟讀。單詞可先讀熟、把較復雜的單詞暫時放下，較簡單的單詞默出即可。對于測試卷，可把綜合性較強的題目暫時不做。

教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發(fā)展的引導者和塑造者。初中階段是英語學習的黃金時期，學困生更需要教師用智慧和耐心為他們的英語學習創(chuàng)造成功的環(huán)境，幫助他們從失望、自卑、孤獨中走向自信和成功。

（河北省辛集市辛集學區(qū)第二中學）