朱學(xué)璋

多媒體就是多重媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱，即多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式。多媒體已經(jīng)深深地植根于我們生活中，學(xué)校教學(xué)中同樣離不開(kāi)多媒體，如果學(xué)校里有一天停電了，就會(huì)有許多老師叫苦。有關(guān)多媒體的定義以及對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用不再贅述，但現(xiàn)在的課堂在多媒體的使用方面存在著諸多

的弊端，本人就初中科學(xué)課堂中多媒體使用中的弊端進(jìn)行如下

分析。

一、多媒體使用中的弊端表現(xiàn)

1.為教師的行為惰性和學(xué)生的思維惰性的產(chǎn)生提供了溫床

多媒體的課堂需要相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件的使用，對(duì)于教學(xué)使用的軟件我們稱為課件，如今網(wǎng)絡(luò)上課件資源非常豐富，為課堂提供了足量的教學(xué)資源，這顯然有利于我們的教學(xué)。課件只是教學(xué)的一個(gè)媒體，是為教學(xué)服務(wù)的，而不是上課的全部。我們不應(yīng)為了順著課件的思路而改變自己的教學(xué)思路，我們不僅要備教材，更要備學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)為本構(gòu)建一堂課的設(shè)計(jì)，網(wǎng)上的課件是別人的，別人有別人的學(xué)生，別人設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是為他自己的教學(xué)服務(wù)的，并不是完全適合所有的老師，我們應(yīng)有“拿來(lái)主義”的精神，取其精華，去其糟粕，然后自己修改。而不能讓自己的思維受制于課件，不管課件內(nèi)容是多么的全面，設(shè)計(jì)是多么的巧妙。

多媒體的課堂為教師的行為增添惰性的同時(shí)，也為學(xué)生思維惰性的產(chǎn)生提供了溫床。

傳統(tǒng)課堂中老師非常注重學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)老師對(duì)知識(shí)的闡述、對(duì)問(wèn)題的分析等等，使學(xué)生在邊聽(tīng)講的同時(shí)邊思考，老師在講課的過(guò)程中也會(huì)注重給予學(xué)生思考的時(shí)間。而如今，多媒體課件上的答案都成為學(xué)生思維等待的理由（“思維等待”純屬本人觀點(diǎn)，自己不思考，等待答案出現(xiàn)的意思），“反正老師會(huì)把內(nèi)容投影出來(lái)”成為更多學(xué)生的想法。一堂課中文本投影的越多，是不是教學(xué)的效果就越好呢？這是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。如何改變學(xué)生思維的惰性更是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

2.教師過(guò)多依賴多媒體而帶來(lái)教學(xué)手段的單一

科學(xué)課堂應(yīng)是精彩紛呈的課堂，而如今有了多媒體的參與反而顯得單一，甚至連一些基本的實(shí)驗(yàn)儀器也不進(jìn)課堂了，電腦中的文字、圖像、視頻、動(dòng)畫等展示，輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)就好了，甚至連一些實(shí)驗(yàn)課也都用多媒體來(lái)展示了，多媒體的使用并沒(méi)有使科學(xué)課堂呈現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，反而變得單一了。

電腦模擬實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)很好地解決了一些問(wèn)題，使一些難以在一堂課中就能完成的實(shí)驗(yàn)可以在短短的幾分鐘之內(nèi)展現(xiàn)在學(xué)生面前，如一些生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象、胎兒的發(fā)育等等。電腦能模擬任何的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但科學(xué)課堂絕不僅僅只有這一點(diǎn)?？茖W(xué)教育應(yīng)使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。而僅僅運(yùn)用電腦模擬實(shí)驗(yàn)是否能完成科學(xué)課程的三維目標(biāo)呢？顯然是不可能的。

貌似精彩紛呈的多媒體課堂，實(shí)是課堂教學(xué)手段單一化的表現(xiàn)。而課堂教學(xué)手段的單一，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶，學(xué)生容易疲勞，從而帶來(lái)學(xué)習(xí)效率的降低。

3.多媒體的不科學(xué)使用帶來(lái)了學(xué)生思維的單一，從而導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的缺乏

多媒體課堂中所呈現(xiàn)出的文字和圖像及聲音的結(jié)合能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，但多媒體的不科學(xué)使用會(huì)造成學(xué)生思維的單一，甚至導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的喪失。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵恳晃蛔x者都可以根據(jù)文本小說(shuō)在自己的腦海中建構(gòu)一位主人公。如果讀者都是先看了有關(guān)的圖像或視頻再去讀文本，他的腦海中還會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)哈姆雷特嗎？我們的課堂也一樣。在使用多媒體時(shí)，尤其是圖像的提前介入，會(huì)使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性，雖然可以讓學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)“唾手可得”，但使用不好也是灌輸式教學(xué)的另一種表現(xiàn)。如在科學(xué)課中，用圖像來(lái)模擬一些未知的知識(shí)時(shí)，教師提前將自己或他人的觀點(diǎn)以圖像的方式介入，從而束縛了學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的下降。

遇到問(wèn)題，更多的學(xué)生首先想到的是到電腦上查一下，而不會(huì)自己先去思考，也沒(méi)有通過(guò)自己動(dòng)手去操作一下，去探索、去獲得，而是利用了電腦中豐富的資源。我們不能說(shuō)學(xué)生這樣做不好，雖說(shuō)也是主動(dòng)去學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，但是學(xué)生的思維單一，沒(méi)有了思維的主動(dòng)性，也同樣會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的缺乏。

4.多媒體課件的不合理設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降

在一些多媒體課件設(shè)計(jì)中，許多老師會(huì)增加一些花邊的內(nèi)容，如會(huì)跳的問(wèn)號(hào)、會(huì)飛的小鳥(niǎo)等等。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，加入花邊材料會(huì)干擾學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。首先，呈現(xiàn)的花邊材料會(huì)使學(xué)生的注意力偏離主要內(nèi)容；其次，在科學(xué)解釋中插入花邊材料可能會(huì)破壞學(xué)生對(duì)信息的組織；第三，甚至一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容與這些花邊內(nèi)容有關(guān)。與學(xué)習(xí)內(nèi)容不一致的東西在課件中盡量不要呈現(xiàn)，只因不合理設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的

下降。

二、初中科學(xué)課堂多媒體使用建議

1.將身邊的事物、工具、儀器等帶入課堂，改變課堂教學(xué)手段的單一化

課堂教學(xué)中自然少不了ppt課件，但ppt課件并不是貫穿整堂課的始終。一次聽(tīng)?zhēng)孜幻麕熒险n，感受深刻。其中一堂“太陽(yáng)”課，上課老師帶來(lái)了兩臺(tái)功率大小不同的臺(tái)燈，利用它們的亮度不同來(lái)說(shuō)明地球上的人為什么能看到里面的光球?qū)佣床坏轿挥谕獠康纳驅(qū)雍腿彰釋?，一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生非常容易理解。還有一堂是有關(guān)機(jī)械功的教學(xué)，上課老師很好地將籃球等體育元素帶入課堂，利用學(xué)生對(duì)籃球的喜愛(ài)，同樣達(dá)到了很好的教學(xué)效果。名師都能很好地將身邊的事物融入課堂，教學(xué)手段多樣，方法合適，提高了教學(xué)的有效性。

多種事物進(jìn)入課堂才是真正意義上的多媒體，在改變教學(xué)手段的單一方面有著重要的作用。

2.多媒體的介入應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性

如一張幻燈片上的各內(nèi)容呈現(xiàn)的先后次序，一定要符合自己的教學(xué)思路，更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有一次去聽(tīng)一位老師的課，內(nèi)容是有關(guān)等高線地形圖的，學(xué)生還在學(xué)習(xí)山谷、山脊、鞍部的內(nèi)容的時(shí)候，幻燈片上已經(jīng)出現(xiàn)了河流等知識(shí)點(diǎn)，顯然，這樣的次序不是那位老師所希望的，他用了許多語(yǔ)言排除這一教學(xué)干擾，但已不可避免地影響了學(xué)生對(duì)山谷、山脊、鞍部等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)了山谷、山脊、鞍部等知識(shí)點(diǎn)，再闡述山谷發(fā)育成河流，才是順理成章的。這樣的干擾是不利于教學(xué)的，可能別人的課件有別人的用法，但肯定不是這位老師的思路，否則他就不需用這樣多的話來(lái)排除干擾了。課件上各教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)次序要有科學(xué)性，不能打破學(xué)生認(rèn)知的時(shí)間順序而混亂地出現(xiàn)。否則，只會(huì)適得其反。

3.多媒體的介入更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)的，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去積極建構(gòu)知識(shí)，把新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)?！倍嗝襟w的介入應(yīng)該對(duì)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，如果教師利用多媒體進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)和干預(yù)，的確能幫助學(xué)生少走彎路、錯(cuò)路，但同時(shí)也剝奪了學(xué)生從錯(cuò)誤、挫折和彎路中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多媒體的介入更應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維為主，在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生留出思維的空間。

如教師提出問(wèn)題之后，應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間，不應(yīng)迫不及待地將答案或結(jié)論投影出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]理查德·E·邁耶.多媒體學(xué)習(xí).商務(wù)印書館，2006.

（作者單位 浙江省溫州市龍灣區(qū)永中中學(xué)）