李子明

【摘 要】本文依據(jù)構(gòu)建主義的教學(xué)思想和教育教學(xué)系統(tǒng)性原理，從社會(huì)與大學(xué)兩個(gè)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)體系及其構(gòu)建，結(jié)合其現(xiàn)實(shí)性和可操作性提出了個(gè)人的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué)；人才；345培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段我國(guó)高等教育工商管理人才培養(yǎng)模式存在的缺陷和弊端是顯而易見(jiàn)的。主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，企業(yè)難以找到能夠基本勝任崗位需求的人才。這就暴露了我國(guó)大學(xué)教育體制、教育模式的弊端與不足。從以下幾個(gè)方面就足以看出：一是教學(xué)以知識(shí)灌輸為中心、教師以知識(shí)講解為中心，學(xué)生以應(yīng)對(duì)考試為中心；二是課程設(shè)置和教學(xué)大綱目標(biāo)偏高趨同，忽視教學(xué)特色與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽視技能型、能力型課程設(shè)置；三是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段脫節(jié)，教學(xué)模式與人才類(lèi)型脫節(jié)；四是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)性不強(qiáng)、規(guī)范性不強(qiáng)；五是教師隊(duì)伍建設(shè)先天不足，缺少應(yīng)用型教學(xué)的師資力量。

多年來(lái)，應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式的研究不斷深入，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、教材編寫(xiě)以至于整體培養(yǎng)模式等不同角度的改革也在深入進(jìn)行。但是對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究有待于進(jìn)一步深入。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的理論基礎(chǔ)和原則

1.1以知識(shí)構(gòu)建性為教學(xué)指導(dǎo)思想

大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

1.2以社會(huì)適應(yīng)性為人才培養(yǎng)原則

應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)應(yīng)面向社會(huì)需求，以培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)需求的應(yīng)用型人才為宗旨。社會(huì)和企業(yè)就是應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)市場(chǎng)，大學(xué)脫離這市場(chǎng)就失去了存在的價(jià)值和意義?，F(xiàn)行工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)近十年來(lái)沒(méi)有根據(jù)高等教育的發(fā)展而發(fā)生變化，研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)與高職高專(zhuān)，甚至中專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)的闡述沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。大學(xué)，尤其是應(yīng)用型大學(xué)必須研究人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的方法和渠道，必須樹(shù)立學(xué)校營(yíng)銷(xiāo)的觀念，必須改變孤立辦學(xué)、盲目辦學(xué)的辦學(xué)誤區(qū)。

1.3以思維創(chuàng)新性為人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的確定自己的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和人才特色。但是不論情況多么不同，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是大學(xué)的宗旨。所謂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成上。因此就需要培養(yǎng)體系、教學(xué)機(jī)制和教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)此類(lèi)人才的培養(yǎng)，必須有創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的支撐，必須有創(chuàng)新型培養(yǎng)體系的規(guī)范和創(chuàng)新型型教學(xué)理念的指導(dǎo)。

1.4以課堂教學(xué)改革為構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的突破口

從我國(guó)目前高等教育的現(xiàn)狀出發(fā)可以認(rèn)為，大學(xué)的教育教學(xué)改革，包括應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)改革均應(yīng)以課堂教學(xué)改革為核心向前推進(jìn)。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革，包括教材、教學(xué)方法和手段。

課堂教學(xué)改革應(yīng)滿(mǎn)足應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)四位一體的培養(yǎng)需求。課堂是大學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。實(shí)踐教學(xué)已被認(rèn)為是重要的培養(yǎng)手段，但是不能代替課堂教學(xué)，兩者不能對(duì)立。大學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)，與中等專(zhuān)業(yè)和高職高專(zhuān)的實(shí)踐教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。因此作為教學(xué)改革的核心，必須高度重視課堂教學(xué)的理論、方法、模式、環(huán)境、內(nèi)容的改革，必須高度重視學(xué)生上述四個(gè)結(jié)構(gòu)的形成與課堂教學(xué)的關(guān)系，不能為改革而改革，不搞形式主義的改革。

2.應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)體系構(gòu)建

應(yīng)用型大學(xué)構(gòu)建具應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)滿(mǎn)足“要素完全、結(jié)構(gòu)合理、功能完善”的三項(xiàng)基本要求和“知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)”四位一體人才培養(yǎng)規(guī)格以及“創(chuàng)新課程體系、改革課堂教學(xué)方法體系、完善實(shí)踐教學(xué)體系、建立師資巡回培訓(xùn)體系、明確教學(xué)目標(biāo)體系”，即可稱(chēng)為“345人才培養(yǎng)模式”。三項(xiàng)基本要求既是應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)的核心，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)追求。教學(xué)研究部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)、教學(xué)實(shí)施部門(mén)是基本要素。要素之間的協(xié)同、協(xié)調(diào)、協(xié)作是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)體系功能的保證。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)人才需求的多樣化是應(yīng)用型大學(xué)的根本動(dòng)力。因此要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷適應(yīng)企業(yè)人才需求的變化，才能不斷促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)的教育教學(xué)的改革和進(jìn)步。培養(yǎng)既有完整專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)技能結(jié)構(gòu)、崗位能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)四位一體本科規(guī)格的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型大學(xué)必須具備的基本功能。

創(chuàng)新課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)行課程體系是上世紀(jì)80年代改革開(kāi)放初期按照我國(guó)國(guó)情結(jié)合西方發(fā)達(dá)和國(guó)家的課程設(shè)置而形成的。三十年來(lái)，基本沒(méi)有本質(zhì)上的改革，特別是在形成之初就缺少與市場(chǎng)需求接軌，很多專(zhuān)業(yè)的課程體系已顯陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展變化的客觀需求。課程體系改革應(yīng)該壓縮知識(shí)性、理論性課程，增加技能性、功能性課程的比例。創(chuàng)新課程體系在于正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，講授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，全面與個(gè)性的關(guān)系。

傳統(tǒng)體制下的課堂不注重教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)。教學(xué)改革的重點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)與技能的自我構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)、綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的人際適應(yīng)能力和職業(yè)化素質(zhì)。課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)就是對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行改造和培訓(xùn)。目前的現(xiàn)狀是部分教師不是不想改革課堂教學(xué)，而是對(duì)課堂改革力不從心。應(yīng)用型大學(xué)青年教師占有很大比重，他們一般具有較強(qiáng)的理論功底，基本能夠勝任專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)的教學(xué)，但是普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)運(yùn)作過(guò)程和人才要求。因此，在培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型人才中，往往不能很好執(zhí)行教學(xué)大綱中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。因此必須對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，成為雙師型教師。教師如果不能勝任專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作，培養(yǎng)勝任的學(xué)生就是一句空話(huà)。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)教育模式的重要組成部分。但是這部分教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。其一是校外實(shí)習(xí)基地與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，教學(xué)功能發(fā)揮不足。二是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的性不強(qiáng)，很多學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)流于形式，部分參加企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生不能接觸到崗位工作的真正訓(xùn)練。這是目前大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端，應(yīng)引起高校和企業(yè)的足夠重視。學(xué)校和實(shí)習(xí)基地共同制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃十分關(guān)鍵，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的重要性不亞于課程教學(xué)計(jì)劃，是學(xué)生將理論用于實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂不能取代的。

“345人才培養(yǎng)模式”具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)改革和培養(yǎng)模式構(gòu)建具有一定的參考作用?？梢哉J(rèn)為，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才有著廣泛的需求，在社會(huì)工業(yè)化乃至信息化的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)此類(lèi)人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的空間。此類(lèi)人才同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過(guò)程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

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