張漪

記得有一天上課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們學(xué)習(xí)得快樂(lè)嗎？”舉手表示快樂(lè)的，居然不到五分之一。學(xué)習(xí)不快樂(lè)的原因主要有：學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)成績(jī)差，課堂教學(xué)枯燥等等。得到這樣的回答，我真的震撼了，孩子坐在課堂里無(wú)精打采怎么辦？當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中找不到快樂(lè)，自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，沒(méi)有激情，就無(wú)法興奮，就不可能全心全意投入到學(xué)習(xí)中去。有了激情才有靈感的火花，才有鮮明的個(gè)性，才會(huì)有無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我自己的讀書(shū)年代，也有覺(jué)得很悶，很枯燥的時(shí)候，現(xiàn)在自己成了教師，真的不希望我的學(xué)生也經(jīng)歷這樣的課堂生活。所以我想一定要改變，如果我是一根火柴，如何來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生求知的激情呢？我想應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手。

一、語(yǔ)言激勵(lì)法

俗話說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)不如贊子一功?！比绻f(shuō)教師的期待是學(xué)生成長(zhǎng)的源泉，那么，教師的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)則是學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑。我曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在上《二氧化碳》這一課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳是否收集滿了，一位學(xué)生很積極地舉手起來(lái)回答，他說(shuō)，可以向集氣瓶?jī)?nèi)倒入一些澄清石灰水，觀察是否變渾濁。當(dāng)時(shí)，我的評(píng)價(jià)是“你的方法不太好”。這一堂課，這位學(xué)生一直耷拉著腦袋，沒(méi)精打采。這件事情我一直后悔到現(xiàn)在，為什么我當(dāng)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受呢？為什么我就不能換一種評(píng)價(jià)方式呢？以后在教學(xué)中再有這種情形時(shí)，我總是說(shuō)：“你能想到這種方法很好，但還有一些地方需要加以修正，你還能將這個(gè)方案再完善一些嗎？”在這種激勵(lì)、期盼的語(yǔ)句中，學(xué)生非但不會(huì)失去自信，反而更加積極地投入學(xué)習(xí)中來(lái)。在短短幾年的教學(xué)生涯中，我深深地感受到，教師的一句溫暖的話語(yǔ)能改變一個(gè)人的命運(yùn)，影響學(xué)生一輩子。如果我們能根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，說(shuō)一句飽含情感成分的話語(yǔ)，不但能一下子拉近師生之間的距離，而且可以在孩子的心靈深處激起暖暖的波浪，增強(qiáng)彼此之間的信任和交流，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、榜樣激勵(lì)法

除了教師的激勵(lì)可以給學(xué)生帶來(lái)自信，榜樣的作用有時(shí)候也是巨大的。有一次我看到這樣一個(gè)故事，把這個(gè)故事介紹給了學(xué)生，這個(gè)故事是這樣的：有一位叫亨利的青年，30多歲了仍一事無(wú)成，在唉聲嘆氣中混天度日。一天，他的一位好朋友找到他，興高采烈地對(duì)他說(shuō)：“我看到一份雜志，里面有一篇文章講的是拿破侖有一個(gè)私生子流落到美國(guó)，這個(gè)私生子又生了一個(gè)兒子，他的全部特點(diǎn)跟你一樣：個(gè)子很矮，講的是一口帶有法國(guó)口音的英語(yǔ)……”亨利半信半疑。但是，當(dāng)他拿起那本雜志琢磨半天后，終于相信自己就是拿破侖的孫子！這時(shí)，亨利完全改變了對(duì)自己的看法。從前，他覺(jué)得自己個(gè)子矮小，很是自卑，如今，他欣賞自己的正是這一點(diǎn)：“矮個(gè)子多好！我爺爺就是靠這個(gè)形象指揮千軍萬(wàn)馬的?！币郧埃X(jué)得自己的英語(yǔ)講得不好，而今，他以講帶有法國(guó)口音的英語(yǔ)而自豪！當(dāng)他遇到任何困難的時(shí)候，就跟自己說(shuō)：“在拿破侖的字典里沒(méi)有‘難字?！本瓦@樣，憑著他是拿破侖孫子的信念，他克服了一個(gè)又一個(gè)困難，3年后，他成了一家大公司的董事長(zhǎng)。后來(lái)，他請(qǐng)人調(diào)查他的身世，得到的結(jié)論是：他不是拿破侖的孫子。但他說(shuō)：“現(xiàn)在我是不是拿破侖的孫子已經(jīng)不重要了，重要的是我懂得了一個(gè)成功的秘訣：當(dāng)我相信時(shí)，它就會(huì)發(fā)生?！碑?dāng)我講完這個(gè)故事，我注意了一下學(xué)生們的神情，有的神情專注，有的略有所思……第二天早上批改作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量發(fā)生了明顯的改變，特別是一位男學(xué)生，他以前幾乎是天天抄作業(yè)的，但是這天交上來(lái)的作業(yè)上有明顯的解題留下的痕跡，我突然感到內(nèi)心有一種喜悅無(wú)法言語(yǔ)，他真的改變了！我在他的作業(yè)本上寫(xiě)上了這么三個(gè)字：“你很棒！”

三、愉快激勵(lì)法

1.用化學(xué)魔術(shù)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)心情

比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的燃燒時(shí)，我又給學(xué)生表演了一個(gè)小魔

術(shù)——燒不斷的棉線，實(shí)驗(yàn)步驟是：1.在一杯清水中不斷加入食鹽，并用玻璃棒不停地?cái)嚢瑁钡绞雏}不再溶解為止。將一根棉線放入配制好的濃鹽水里浸泡一下，拿出來(lái)放在桌上晾干。將晾干后的棉線用手提起，點(diǎn)燃一根火柴去燒棉線。2.再燒一根沒(méi)有浸過(guò)鹽水的普通棉線，并對(duì)其觀察。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：浸過(guò)鹽水的棉線從下端一直燒到上端，但燒過(guò)后的線灰仍像一根線一樣沒(méi)有被燒斷；第二根燒完的棉線沒(méi)有留存下線灰。

學(xué)生的驚訝和好奇早已溢于言表，他們都迫不及待地問(wèn)道：“老師，為什么會(huì)這樣？”我說(shuō)：“其實(shí)原理很簡(jiǎn)單，鹽是不能燃燒的，浸過(guò)鹽水的棉線在燃燒時(shí)，里面的棉線已經(jīng)被燒盡了，可是包在棉線外面的一層鹽殼卻保留了下來(lái)，所以，我們看到的是燒不斷的棉線！”我用這個(gè)小小的魔術(shù)引入物質(zhì)的燃燒，學(xué)生的激情立即被點(diǎn)燃了。

2.用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)愉快教學(xué)

化學(xué)雖是一門(mén)自然科學(xué)，若教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)得生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣，就能打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更好地傳授知識(shí)。

比如，從微粒角度解釋水的電解時(shí)，平時(shí)教師們都是這么說(shuō)的：水分子在通電的條件下，分解成氫原子和氧原子，每?jī)蓚€(gè)氫原子重新結(jié)合成一個(gè)氫分子，每?jī)蓚€(gè)氧原子重新結(jié)合成一個(gè)氧分子。這種平白的敘述的確能把原理解釋得清楚到位，但是在學(xué)生眼里不免枯燥了些。我們不妨換種說(shuō)法試試：有一天，水分子在游泳的時(shí)候不小心被直流電電到了，疼得他渾身抖動(dòng)，分解成了氫原子和氧原子，氫氧原子掙扎著想要得到重生。于是，兩個(gè)氫原子手拉手擁抱在一起形成了氫分子，兩個(gè)氧原子也手拉手擁抱在一起形成了氧分子。水分子雖然犧牲了，但是它用它的一切成就了氫分子和氧分子，死而無(wú)憾！用這種生動(dòng)幽默的表達(dá)方式，一下子就把學(xué)生的興趣吸引了過(guò)來(lái)，這種教學(xué)方法使教與學(xué)在一種無(wú)比融洽的氛圍中進(jìn)行，課堂就煥發(fā)出了生命的活力。

四、成功激勵(lì)法

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，

所以在教學(xué)中要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，用成功來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在日常教學(xué)中，我常常試著讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)。

比如，我在講飽和溶液的性質(zhì)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“在一定溫度下，一杯已經(jīng)不能溶解硝酸鉀的溶液，能否再溶解其他溶質(zhì)？”我給學(xué)生準(zhǔn)備了以下實(shí)驗(yàn)藥品和儀器：硝酸鉀、蔗糖、高錳酸鉀、水、燒杯、玻璃棒，先讓學(xué)生充分討論，然后他們得出了比較一致的實(shí)驗(yàn)方案，他們推舉課代表上講臺(tái)來(lái)演示實(shí)驗(yàn)：首先在燒杯中倒入適量的水，然后不斷加入硝酸鉀，并且用玻璃棒充分地?cái)嚢瑁考右淮喂腆w都要充分?jǐn)嚢?，直到有固體不能再溶解為止，證明此時(shí)的溶液已經(jīng)飽和了，然后他再向溶液中加入幾粒高錳酸鉀，發(fā)現(xiàn)

高錳酸鉀溶解并擴(kuò)散到溶液中，溶液逐漸變紅色，大家頓時(shí)歡呼

起來(lái)。

學(xué)生通過(guò)自己的智慧得到了成功，他們的學(xué)習(xí)熱情就能迅速高漲。所以，我始終堅(jiān)持在教學(xué)中讓成功的體驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

當(dāng)然，要想更有效地點(diǎn)燃學(xué)生的激情，作為火柴的教師也要不斷提高自身的師德修養(yǎng)，提高自身的教育教學(xué)責(zé)任感，提高自身的知識(shí)修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，那時(shí)我們的課堂將會(huì)激情澎湃，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不滅，都在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們的目的不也就達(dá)到了嗎？

（作者單位 江蘇省蘇州市第十六中學(xué)）