饒琳

摘 要：“研學(xué)后教”教學(xué)模式是我區(qū)教育局設(shè)立的一種新的教學(xué)模式，其最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述了“研學(xué)后教”五步教學(xué)法在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；五步教學(xué)法；初中語(yǔ)文

一、“研學(xué)后教”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

開(kāi)展“研學(xué)后教”新教學(xué)模式改革，是在當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)校課堂改革多種成功模式的結(jié)合而提出的。在這一模式下，五步教學(xué)法是以魏書(shū)生民主科學(xué)管理思想為指導(dǎo)和體現(xiàn)真本教育理念，以落實(shí)三維目標(biāo)、激揚(yáng)生命、培養(yǎng)人為宗旨，為學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，是實(shí)施素質(zhì)教育在課堂中的具體體現(xiàn)。

二、“研學(xué)后教”——五步教學(xué)法

1.定向自學(xué)——春江水暖鴨先知

一般是指學(xué)生在研學(xué)案的引導(dǎo)下帶著目標(biāo)去學(xué)。時(shí)間不固定，教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行處理，可以是上課前的導(dǎo)學(xué)自學(xué)，也可以是課堂中的課中自學(xué)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路，盡力減少學(xué)生沒(méi)有目的的獨(dú)立思考。研學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，多以題目的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生積累與整體感知，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題獨(dú)立思考和解決的能力。

2.合作學(xué)習(xí)——組織交流探討，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)魅力

又叫小組討論互動(dòng)學(xué)習(xí)，大約在5到8分鐘左右，小組內(nèi)進(jìn)行討論，對(duì)課前自學(xué)的情況進(jìn)行交流。合作性的課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的交流活動(dòng)要多方面進(jìn)行。學(xué)生有更多闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并且可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，對(duì)同一問(wèn)題，找出各種不同答案，為學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)作能力提供更廣闊的

空間。

3.成果展示——?jiǎng)?chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

也叫多元展評(píng)。交流形式比較靈活，要求人人參與，時(shí)間大約是15到20分鐘。以小組為單位到講臺(tái)上匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，其他小組或?qū)W生補(bǔ)充；也可以是小組的代表上講臺(tái)匯報(bào)交流；還可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)交流等等，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)決定采取何種交流方式。

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步深入各科教學(xué)之中。在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用多媒體手段，能使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑，并且?guī)?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.總結(jié)歸納——提高學(xué)生的審美能力

安排時(shí)間8到12分鐘，學(xué)生或教師歸納、小結(jié)。讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行歸納總結(jié)新知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要注意評(píng)價(jià)的多維度，鼓勵(lì)為主。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的審美能力。對(duì)學(xué)生無(wú)法自主解決的問(wèn)題，教師再指導(dǎo)，師生共同解疑、歸納、小結(jié)。

5.檢測(cè)拓展——實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

即知識(shí)的當(dāng)堂鞏固，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)拓展?？捎山處煶鍪净A(chǔ)性鞏固練習(xí)或分層次、階梯式的拓展題，也可以是學(xué)生之間、小組之間的互相出題。當(dāng)堂完成，教師可當(dāng)面批改，也可小組內(nèi)集體批改，也可各小組交換批改。檢測(cè)拓展，有利于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)師生互動(dòng)效應(yīng)。

三、善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)拔指導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，應(yīng)善于抓住“憤”“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)。常見(jiàn)的點(diǎn)撥有：直觀性點(diǎn)撥，即教師提供與學(xué)生思考的問(wèn)題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。情境性點(diǎn)撥，即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開(kāi)智慧的翅膀，去探求解決問(wèn)題。聯(lián)想式點(diǎn)撥，即從學(xué)生已知的問(wèn)題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。遷移式點(diǎn)撥，這是啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題去思考與之相關(guān)的新問(wèn)題的一種方式，所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

“研學(xué)后教”教學(xué)模式下的五步教學(xué)法，定向自學(xué)是“基礎(chǔ)”，合作學(xué)習(xí)是“難點(diǎn)”，成果展示是“重點(diǎn)”，總結(jié)歸納是“關(guān)鍵”，測(cè)評(píng)拓展是“目的”。它關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，尊重了學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，更好地促使了學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)提升，符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流。這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開(kāi)展素質(zhì)教育的需要。

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（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學(xué)）