吳海蓮

摘 要：樹立正確的教學(xué)觀：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動，共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。這一切的實施，離不開精心的備課。

關(guān)鍵詞：備學(xué)生；備課程；備情境；備自己

所謂備課，就是教師為課堂教學(xué)作準備的一個動態(tài)過程。從廣義上講，備課是一個動態(tài)發(fā)展的概念，包括課前備、課中備和課后備。新課程理念下應(yīng)該怎樣備課呢？我認為教師應(yīng)該重點從以下幾方面突破：

一、備學(xué)生

教師在遵循主體性原則、差異性原則、發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)做到以下幾點：

1.備問題：新課程標準指出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，因此教師必須提升問題意識，預(yù)設(shè)教師“問題”和學(xué)生“問題”對教學(xué)過程中所涉及的各種因素要深思熟慮，全面考慮，對體現(xiàn)教學(xué)目標的內(nèi)容反復(fù)分析與綜合，并提煉出適合學(xué)生發(fā)展需要的各種“關(guān)鍵問題”，把“關(guān)鍵問題”有機地設(shè)計到教學(xué)過程中。

2.備知識：教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)與本課程教學(xué)相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)性知識，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“跳一跳摘蘋果”，也是讓學(xué)生搭建知識學(xué)習(xí)的“腳手架”，通過對學(xué)情的系統(tǒng)分析，在教學(xué)設(shè)計中確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些可以略講，甚至不講，從而提高課堂教學(xué)的效率。

3.備能力：教師根據(jù)學(xué)生的能力特征，設(shè)計在課堂的主要環(huán)節(jié)、主要問題、主要活動中，盡量讓學(xué)生展現(xiàn)能力，如哪些學(xué)生可能在哪些環(huán)節(jié)會有創(chuàng)新的想法，在哪些環(huán)節(jié)教師需有針對性地合理安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)機會，確保學(xué)生能力得到有效

發(fā)展。

4.備情緒：教師要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心境的教學(xué)情境，采取科學(xué)而積極的評價，不斷激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，把學(xué)生情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)。

5.備學(xué)法：教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、評價方法、分析方法等。

二、備課程

備課程就是整合課程資源，具體細化：

1.備教學(xué)目標：教師要深入研究課程，熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，弄清楚本次教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會什么，話語要精確、明白、清楚、簡潔，教學(xué)目標的陳述要反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，認知領(lǐng)域的教學(xué)目標一般應(yīng)反應(yīng)記憶、理解與運用三個層次。

2.備教學(xué)內(nèi)容：教師以解決學(xué)生問題為核心確定教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，找到教學(xué)關(guān)鍵，在具體設(shè)計時首先要充分考慮學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生接受知識的可能性，其次要考慮采取哪些有效的教學(xué)方法，才能使全班學(xué)生化解教學(xué)難點，而且能使他們?nèi)菀捉邮?，教師突破難點的方法有很多，如舉例法、比較法、逆向法、分散法等，關(guān)鍵就是以解決學(xué)生問題為突破口，抓住主要矛盾。

3.備教具準備：教師圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，每一堂課不可能都有現(xiàn)成的教具，這就需要教師積極探索實踐，不斷在教學(xué)實踐中發(fā)明和創(chuàng)新出新的教具。在使用過程中，用在新舊知識的連接處，用在解決問題的關(guān)鍵處，用在學(xué)生思維困惑的轉(zhuǎn)折處，給學(xué)生一種情境的刺激，使學(xué)生茅塞頓開、提升感悟。

4.備教材分析：教師要分析知識的內(nèi)在聯(lián)系和它的系統(tǒng)性、整體性，要對教材知識體系以外的與之相聯(lián)系的知識、技能，作橫向比較性分析，擴大教學(xué)內(nèi)涵，進一步分析和挖掘教材所隱含的意義，引發(fā)學(xué)生的思考和研究。在分析教材時，要與學(xué)生學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系，為科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計好教學(xué)做充分準備。

三、備情境

營造教學(xué)情境是實施新課程有效課堂教學(xué)的平臺和環(huán)境，在教學(xué)設(shè)計中通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，營造一個寬松、和諧、民主、自由的氛圍，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。具體體現(xiàn)在：

1.創(chuàng)設(shè)平等、民主、激勵的教學(xué)情境，張揚個性。

2.創(chuàng)設(shè)過程性、思維性、興趣性、經(jīng)驗性問題情境，激發(fā)學(xué)生

興趣。

3.創(chuàng)設(shè)發(fā)散性、多元性、逆向性、直覺性、批判性、想象性思維情境，激發(fā)學(xué)生思維火花。

4.創(chuàng)設(shè)活動情境如故事、游戲、表演、音樂、角色、演示等活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、備自己

新課程強調(diào)教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教學(xué)設(shè)計中，教師要：

1.備策略——導(dǎo)課、板書、結(jié)束行動策略，追求美的境界。

2.備風(fēng)格——弘揚個性、培養(yǎng)機智、塑造特色。

3.備弱點——認識自我、反省自我。

4.備期望——關(guān)注差異、全面發(fā)展。

5.備形象——有效體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。

6.備話語——潤物細無聲，沁人心脾。

總之，備課是一個個性化的知識積累過程、教學(xué)研究過程，需要精心策劃，需要大量有效信息，需要反復(fù)思考和研究，才能達到比較滿意的效果。

（作者單位 山西省孝義市第七中學(xué)校）