林唯真

摘 要：在新課程背景的支撐下，小語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”不可或缺。小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生巧抓課文題眼、深入品味語(yǔ)言細(xì)節(jié)、精心訓(xùn)練課后題型，實(shí)現(xiàn)從有效閱讀到自由真實(shí)寫(xiě)作的正向遷移。

關(guān)鍵詞：巧抓課題；深入品味；精練題型

“菲薄的紙頁(yè)和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的靈魂和它發(fā)生共振，為精神增添了新的鈣質(zhì)?！睂?duì)于閱讀，作家畢淑敏曾發(fā)出如此感嘆。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師該怎樣引領(lǐng)學(xué)生的靈魂和課文發(fā)生共振呢？如何才能讓學(xué)生對(duì)課文動(dòng)心動(dòng)情的同時(shí)動(dòng)筆呢？下面僅從北師大版教材的角度談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、巧抓課題，促進(jìn)讀寫(xiě)遷移

北師大版小學(xué)語(yǔ)文蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，其語(yǔ)言文字、寫(xiě)作特點(diǎn)、行文布局、思想和情感都蘊(yùn)藏著沉甸甸的“維生素”。只是課文的標(biāo)題就足以引發(fā)我們很多的感悟，給我們以有益的啟示。比如面對(duì)《大自然的語(yǔ)言》這樣的題目，學(xué)生自然會(huì)想，難道大自然也會(huì)說(shuō)話嗎？大自然的語(yǔ)言是什么呢？讀完課文才知道：“三葉蟲(chóng)”化石，“喜馬拉雅山脈”圖中都有語(yǔ)言。此時(shí)，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生：你還發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的語(yǔ)言？能不能根據(jù)自身知道的大自然的語(yǔ)言，仿照文中某一小節(jié)的寫(xiě)法，寫(xiě)一小節(jié)小詩(shī)？這樣的訓(xùn)練從

題目入手，引導(dǎo)學(xué)生在感悟課文內(nèi)涵的同時(shí)，拓展了學(xué)生的習(xí)作

素材。

新的習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)?？梢坏┙o學(xué)生放權(quán)了，我們的孩子卻不知道怎樣為習(xí)作命題。怎么辦？我想，以課文中富有創(chuàng)意的題目入手來(lái)確定題目，不失為一條有效的方法。比如：從《尊重與平等》中引申出《理解與信任》、從《這個(gè)規(guī)矩不能有》引申出《這個(gè)榮譽(yù)不能要》、從《美麗的集郵冊(cè)》中引申出《美麗的……》等等。引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題，應(yīng)成為小語(yǔ)教師的應(yīng)有之責(zé)。

二、深入品味，促進(jìn)讀寫(xiě)遷移

北師大版三年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《美麗的小興安嶺》，很明顯，課文是按照“總—分—總”的順序來(lái)構(gòu)局謀篇的。課后思考題也有明顯的提示：“課文是按怎樣的順序描寫(xiě)景物的？”教學(xué)本課時(shí)，不僅要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、同時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生深入到語(yǔ)言的細(xì)節(jié)之中，揣摩語(yǔ)言文字在具體語(yǔ)境中所呈現(xiàn)的多重風(fēng)貌。當(dāng)學(xué)生理解到“抽出”一詞用得很生動(dòng)很美，把枝條快速長(zhǎng)出的情況寫(xiě)了出來(lái)；當(dāng)學(xué)生真真切切理解到“蔥蔥蘢籠”“密密層層”是描寫(xiě)夏天的景象之時(shí)，我想，孩子們“掂量”語(yǔ)言的“輕”與“重”的能力就會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn)。在總結(jié)讀寫(xiě)結(jié)合基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步概括了讀寫(xiě)結(jié)合符合基本理論，并把它滲透和運(yùn)用到讀寫(xiě)結(jié)合的教法和學(xué)法中去。那么當(dāng)學(xué)生以后寫(xiě)作文時(shí)，自然也會(huì)對(duì)文字推敲琢磨，精益求精。

引領(lǐng)學(xué)生鉆進(jìn)文本或語(yǔ)言的深處去深入品味的不僅僅是字詞句段，更要領(lǐng)會(huì)布局謀篇、表達(dá)技巧。要多問(wèn)幾個(gè)為什么，比如，怎樣才能寫(xiě)具體？為什么這樣寫(xiě)就比那樣寫(xiě)更有味道、更加精

彩？……當(dāng)然這樣的訓(xùn)練不是理論和技巧上的反復(fù)灌輸，而是和課文內(nèi)容的深度體驗(yàn)和反復(fù)揣摩聯(lián)系在一起，如此才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)靈動(dòng)、富有創(chuàng)意的讀寫(xiě)遷移。

三、精練題型，促進(jìn)讀寫(xiě)訓(xùn)練

教材中的一篇篇美文，蘊(yùn)涵著豐富的情感，仿佛在與作者傾心對(duì)話，學(xué)生完全沉浸在課文濃厚的情感意境中。學(xué)生在閱讀中獲得和積淀的情感，若不及時(shí)地凝結(jié)成文字，不久，就會(huì)漸漸淡化。北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材，一般在閱讀教學(xué)和課后思考題中安排仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等小練筆。千萬(wàn)不要小覷這樣的小練筆。學(xué)生是否在這樣的活動(dòng)中有所感悟，有所收獲，是否在這樣的園地里漸行漸遠(yuǎn)，在于教師的重視程度，在于教師心中是否有一盞指路明燈。這個(gè)園地里——北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材稱(chēng)為“筆下生花”，一般采用話題習(xí)作的形式，促使實(shí)踐和單元主題有機(jī)整合起來(lái)，順利實(shí)現(xiàn)從閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移。

比如：北師大版《我們的手》有這樣一把“金鑰匙”引領(lǐng)學(xué)生：“‘是有時(shí)表示‘像的意思，比如：我們的手，是電線?！币源吮扔靼研腋?、真誠(chéng)、快樂(lè)等美好人性互相傳遞給熱愛(ài)生活的人們。原詩(shī)中強(qiáng)調(diào)我們的手是電線、橋、船、小鳥(niǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟課文內(nèi)涵的同時(shí)，積累比喻等修辭手法。同時(shí)，既然我們的手可以“是電線、橋、船、小鳥(niǎo)”，那么我們的手能不能是信鴿、大雁、電

話……由此可以引導(dǎo)學(xué)生在想象的原野上盡情馳騁，并以此仿寫(xiě)，最大限度地激活孩子們的寫(xiě)作潛能，實(shí)現(xiàn)真實(shí)自信創(chuàng)意的寫(xiě)作。

作文的“源頭活水”很多，但課文就是最好的“源頭”之一。一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生浸泡在課文的“根系”中，并進(jìn)而用最適合于學(xué)生自身的方式喂養(yǎng)學(xué)生的心靈和思維，實(shí)現(xiàn)從有效閱讀到高效寫(xiě)作的遷移，如此，孩子們的作文也許會(huì)流淌出真實(shí)的“音、色、味”，孩子們也會(huì)盡情徜徉在這種由閱讀向?qū)懽髡蜻w移的喜悅和精彩中。

（作者單位 福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)百崎中心小學(xué)）