黃萬碧

摘 要：在推進(jìn)“5+1”職業(yè)素養(yǎng)教育與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式中，遇到了問題：職業(yè)素養(yǎng)教育與主課堂教學(xué)脫節(jié)，影響了教學(xué)；教師和學(xué)生都進(jìn)入了倦怠期。加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是解決問題的策略，而明確教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循原則才能搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；問題；策略

一、存在的問題

近年，中等職業(yè)教育系統(tǒng)在推行職業(yè)素質(zhì)教育、以就業(yè)為導(dǎo)向的精神指導(dǎo)下，進(jìn)行了大規(guī)模的教學(xué)改革，我們學(xué)校也不例外地開展了教學(xué)改革，如“5+1課堂德育教學(xué)模式”，即：課前5分鐘職業(yè)素養(yǎng)教育，課程結(jié)束前一分鐘整理。隨著時間的推移，對5分鐘素質(zhì)教育只限于完成任務(wù)、敷衍了事，這影響到課堂主要教學(xué)任務(wù)的開展，令教師和學(xué)生陷入了困惑之中，激發(fā)起一場大討論：

1.課前可否開展職業(yè)素質(zhì)教育？

2.課前該怎樣開展職業(yè)素質(zhì)教育？

3.素質(zhì)教育與主課堂教學(xué)是否是兩張皮？

爭論后大家達(dá)成共識，課前該怎樣開展職業(yè)素質(zhì)教育，爭論結(jié)果形成了兩派：一派認(rèn)為主課堂教學(xué)任務(wù)可以縮減，只要素質(zhì)教育有成效就行，內(nèi)容可以隨意安排，只要是與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的故事、微電影等就可以；另外一派認(rèn)為開展職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想有兩個：一個是需要和課堂主要任務(wù)相融洽，師生雙方共同參與、共同提高的教學(xué)模式是課前五分鐘活動的指導(dǎo)思想；第二個是創(chuàng)設(shè)寓教于樂的教學(xué)氛圍。

二、解決問題的對策及教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在課題實(shí)驗(yàn)過程中，課前5分鐘教學(xué)我嘗試解決兩張皮問題的對策是：以大綱為主導(dǎo)、以教材為主線，師生雙方共同參與、共同提高、寓教于樂。我堅(jiān)持的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：

1.目標(biāo)性原則

設(shè)計(jì)時做到目標(biāo)明確、有的放矢，依據(jù)本次課的單元目標(biāo)和教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、文化程度和將要從事的職業(yè)，選擇合適的教學(xué)手段進(jìn)行有計(jì)劃的教育工作。

2.合理性原則

照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際選擇話題，做到合情、合理、合度。因?yàn)椋绻處煵涣私鈱W(xué)生的情況、不了解聽課的是些什么樣的人、不能周密地考慮所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，那么，他是無法備好5分鐘的內(nèi)容，也無法挑選合適的教學(xué)方法。

3.驚奇感原則

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯處熼_講要從學(xué)生已知的東西講起，要善于從已知的東西中揭示出能夠引起學(xué)生疑問的問題，因?yàn)橐蓡柕孽r明情感色彩會產(chǎn)生一種驚奇感，會引起學(xué)生探索的欲望，而這種欲望可以激發(fā)學(xué)生想看卻不易看到的東西、想理解卻隱藏著的東西，可以從平常的、習(xí)慣的、隨時隨地可見的東西中看出不平常的東西來。

4.長效性原則

良好的職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對學(xué)生綜合能力的要求，而這種綜合能力的形成又非一日之功，“冰凍三尺，非一日之寒”，這需要師生的共同努力。

三、課前5分鐘職業(yè)素養(yǎng)教育改革實(shí)踐形式

根據(jù)解決問題的對策和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，在課前5分鐘職業(yè)素養(yǎng)教育改革實(shí)踐中，我開始嘗試把素質(zhì)教育與課程的導(dǎo)入結(jié)合起來，針對不同的學(xué)生和不同的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了不同的形式，收到了很好的效果。如進(jìn)行“應(yīng)用文寫作訓(xùn)練·條據(jù)”教學(xué)時，我面對的是造價(jià)2010級的中職學(xué)生，他們中有一半的學(xué)生只要老師一喊看書就不喜歡，條件反射地說：我們睡覺，但只要一聽說看動畫片、聽講故事、看電影等就高興。所以我就思考怎樣才能激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握條據(jù)的寫作技能。首先我設(shè)計(jì)播放一段47秒“沒有文化真可怕”的視頻，然后講一個“沒有文化真可怕”故事：

2006年5月30日，趙范經(jīng)何方介紹，承接了何方所在公司的不銹鋼字制作工程，但直到工程結(jié)束何方所在公司都沒有支付工程款。6月26日，趙范和何方一起找到公司領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)說該工程已由何方承包，說等公司收回貨款后，就立即付工程款。何方就給趙范寫了一張字據(jù)。然而半年過去了，趙范多次向何方追討工程款，都沒有結(jié)果。于是，趙范將何方告上法庭。趙范在訴詞中聲稱，自己承接了何方所在公司的工程，但何方一直沒有兌現(xiàn)工程款。現(xiàn)有何方親筆字據(jù)為證。字據(jù)內(nèi)容如下：

證明欠款由證明人支付本人證明

某公司發(fā)包上海某公司廠房頂?shù)牟讳P鋼字及門衛(wèi)邊的不銹鋼平面字兩套和南沙某公司的不銹鋼漆字給趙范承包制作.欠四萬柒仟元由何方歸還。

證明人：何方 日期：2006年6月26日

閘北區(qū)法院一審認(rèn)為：字據(jù)的結(jié)構(gòu)格式不符合通常習(xí)慣。從字據(jù)的內(nèi)容來看，標(biāo)題過于復(fù)雜，不符合書寫習(xí)慣。從主文前后部分相比較來看，“欠四萬柒仟元由何方歸還”，表達(dá)的意思與前文無清晰的承接關(guān)系，意思表達(dá)生硬；前后對何方的稱謂不一致，前者為“本人”，后者則為“何方”；前后標(biāo)點(diǎn)的書寫也不一致，前者最后句號書寫為“.”，后者則書寫為“?！?。結(jié)果是，趙范因證據(jù)不足輸?shù)艄偎尽？梢?，“沒有文化真可怕”呀！學(xué)好《條據(jù)》重要吧？

總之，通過近半年的課堂實(shí)踐，課前5分鐘職業(yè)素養(yǎng)教育與課堂導(dǎo)入相結(jié)合收到了顯著效果，我們的課堂教學(xué)改革結(jié)出了豐碩的果實(shí)。

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（作者單位 重慶市工業(yè)學(xué)校）