藍(lán)龍娟

摘 要：理解含義深刻的句子是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，鋪陳背景、走近作者、鏈接原文能幫助學(xué)生理解含義深刻的句子。

關(guān)鍵詞：鋪陳背景；走近作者；鏈接原文

文以載道，寫文章就是在表達(dá)思想。而理解含義深刻的句子是小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中的老大難問題。了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，有助于我們理解含義深刻的句子，體會作者豐富深沉的情感。我常用鋪陳背景、走近作者、鏈接原文這“三板斧”。

第一板斧：鋪陳背景

我的伯父魯迅先生“笑談‘碰壁”這個故事給讀者留下了深刻的印象。然而，文中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是一個教學(xué)難點(diǎn)。如果離開了背景讓學(xué)生理解“笑談‘碰壁”，學(xué)生肯定無從談起?！昂诙炊吹摹薄芭霰凇边@種語言形態(tài)是在當(dāng)時(shí)特殊的環(huán)境下產(chǎn)生的特殊語言，要讓學(xué)生理解其中的含義，只有恰當(dāng)?shù)剡€原時(shí)代背景，讓學(xué)生深入了解魯迅當(dāng)時(shí)的處境才可以。

第二板斧：走近作者

《生命 生命》一文中“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”這是作者杏林子從幾件小事中獲得的生命啟示，表達(dá)了杏林子對生命意義的鄭重思考和她積極進(jìn)取的人生態(tài)度。為讓學(xué)生理解這句話，有位老師這樣做：第一步，在了解“飛蛾絕境求生”事例后，提出問題，作者為何會對小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望發(fā)出如此震撼和慨嘆？第二步，感悟“瓜苗困境生長”之后追問作者為何會對小瓜苗的生長如此震撼和慨嘆？出示杏林子面對處境的態(tài)度，讓學(xué)生感受她不怨天尤人，不向命運(yùn)屈服的精神。第三步，在閱讀“靜聽心跳”、理解“我可以好好地使用它……我必須對自己負(fù)責(zé)”時(shí)鏈接杏林子的寫作成就，啟迪學(xué)生追求生命的更高境界。三次鏈接，三次震動，學(xué)生真正地走近作者，與作者同呼吸、共命運(yùn)。

第三板斧：鏈接原文

《那片綠綠的爬山虎》中“他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏什么時(shí)候到來?！边@句話是作者肖復(fù)興在葉老家做客，葉老和他交談后的真切感受。作品在選入教材時(shí)，編者會不同程度地將文本進(jìn)行刪改。所以呈現(xiàn)在我們面前的文本準(zhǔn)確、短小、精練。因?yàn)闆]有原文當(dāng)時(shí)的具體情境，學(xué)生讀這些含義深刻的語句就難以感同身受。這時(shí)，就很有必要鏈接原文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到彼情彼景中去理解感受，體會這些的語句的準(zhǔn)確內(nèi)涵。

（作者單位 浙江省麗水市蓮都區(qū)中山小學(xué)）