沈澤剛，劉 楊

（渤海大學 信息科學與技術學院，遼寧 錦州 121000）

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是免費的開放源代碼軟件，自出現以來備受教師們和開發(fā)愛好者關注。目前，國外對Moodle的研究熱點主要集中在輔助教學管理、Moodle的二次開發(fā)與擴展模塊等方面，國內對Moodle的研究主要集中在Moodle課程管理、模型與教學設計等方面。從中不難發(fā)現，Moodle網絡課程仍存在以下問題：1）教學設計僅停留在理論架構上，教學實踐不足；2）情景創(chuàng)設上存在不足，開展教學任務時，往往忽略情景創(chuàng)設或情景創(chuàng)設比較少，且手段比較單一；3）教學任務呈現上存在不足，總顯得比較無力、手段單一、形式單調，各個功能模塊在圍繞任務展開時，不夠緊密，有時反而阻礙任務的實施；4）對Moodle的功能模塊使用不充足，開發(fā)網絡課程時只利用了Moodle平臺的小部分功能，沒有充分發(fā)揮其強大功能，Moodle平臺的二次開發(fā)有待加強。

1 Moodle核心理念

本文中“任務驅動”式教學法是指以建構主義為理論基礎，融合任務驅動式教學法、案例教學法、項目教學法特點，“以任務（項目）為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方法。它將實踐項目貫穿于教學始終，用任務與項目引入新知識，在組織課堂教學過程中，采用案例教學法加強對知識重難點的突破，在進行實踐教學過程中，以“項目導入”和“任務驅動”為主要形式，為學生提出循序漸進、由表及里的學習方法和途徑，激發(fā)學生自主學習的興趣和動力。它彌補了單獨采用以上任一種教學法開發(fā)網絡課程的缺陷。與項目教學法相比，“任務驅動”式教學法克服了采用“項目教學法”，學生難以獨立實現項目設計，解決“從未遇到過的新問題”的弊端，同時也在一定程度上克服了“任務驅動式教學法”在實施過程中存在的“任務簡單化”傾向和缺乏人文精神的漏洞。

由于“任務驅動”式教學法是基于任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法提出來的，所以它的主要理論基礎也是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習者是知識意義的主動建構者，教師是意義建構的幫助者、促進者。它主張通過教師盡可能地為學生創(chuàng)建合理的學習情境，幫助學生完成知識的遷移。在“任務驅動”式教學中，學生是教學的主體，教師所設計的情景都圍繞著任務來進行。因此，建構主義學習理論是“任務驅動”式教學法最有力的理論支撐。

2 “任務驅動”式網絡課程設計

本文以《網頁設計與制作》課程為例，構建一個基于“任務驅動”式教學法的Moodle網絡課程，探索一條將Moodle更好地應用到教學實踐的思路。

2.1 前期分析

《網頁設計與制作》是一門兼具綜合性、實踐性、藝術性的網絡技術入門課程，且融知識性、操作多樣性、應用靈活性、設計創(chuàng)意性于一體。它要求學生在課程中，學習以設計為主、編寫代碼為輔，并能熟練掌握HTML語言、CSS樣式、JavaScript腳本等三大教學模塊，在此基礎上，應用Dreamweaver CS3、Fireworks CS3、Flash CS3等軟件設計出實用、美觀的網頁。課程的最終目標是讓學生能夠全面掌握創(chuàng)建網站的知識和操作技能，培養(yǎng)學生構建網站和網頁的能力。本文選用《網頁設計實訓教程》（莫治雄編著 清華大學出版社）為教材，并結合教學內容，為學生安排了14個小任務和4個大任務，學生將以小組的形式選取任務、完成任務。所有任務如表1所示。

表1 任務配置表Tab.1 Task configuration table

本文所設計的基于“任務驅動”式的《網頁設計與制作》網絡課程是面向高職類計算機專業(yè)學生展開的。大部分高職學生基本能力不強，理論知識較薄弱，自我約束力較差；他們的年齡較小，心理不成熟，學習動機不明確，對事物的認知成熟度較低、生活經驗較少；大部分學生學習穩(wěn)定性不高，沒有固定的學習風格。綜上，針對高職學生的以上特征，任課教師必須采取行之有效的教學方式，為學生創(chuàng)設必要的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生潛在的學習動機。

“任務驅動”式教學法包括任務（項目）、教師和學生3個必備要素，它們的關系如圖1，在設計網絡課程時，將按照圖2所展示的實施流程進行。

圖1 三要素關系圖Fig.1 Diagram of the three elements

圖2 “任務驅動”式教學法流程圖Fig.2 Flowchart of the task-driven teaching method

2.2 “任務驅動”式網絡課程教學設計模型

本文通過整合Moodle與“任務驅動”式教學法來設計網絡課程，在教學設計上十分重視學習環(huán)境的設計，盡力滿足學習者的學習需要并以促進學習者發(fā)展為終極目標。所設計的教學設計模型如圖3所示。

圖3 “任務驅動”式網絡課程教學設計模型Fig.3 “Task-driven”Network teaching design model

任務的設計應遵循以下原則：1）根據教學大綱和教學目標合理設計任務；2）根據學生的知識水平對細分的任務進行淘汰；3）將任務合理地融入到教學情景中去。以《網頁設計與制作》課程中任務設計為例，先根據章節(jié)需要，針對每個章節(jié)設計一個小任務，在完成小任務的基礎上，教師提出大任務供學生選擇并完成。在完成任務的過程中，讓學生體會到學習的樂趣，從而激發(fā)學生的學習積極性和學習動機，提高學生的合作精神和實踐能力。

《網頁設計與制作》這門課只開設一學期，大概需18周完成教學任務，每周4課時，理論課時與實驗課時的比例基本為1：1，每周理論與實驗課時都是2節(jié)，另外學生可以在晚間進行上機實驗，授課過程基本為講授。而Moodle平臺的模塊搭建則基本圍繞著精心設計的任務展開：學生可自由組建學習小組，每組5人左右，并選出小組長，由小組長負責協(xié)調組員的學習，在協(xié)作學習中起到核心作用，每組通過查閱資料、組內分工、相互討論等方式完成學習任務。Moodle為學習者提供了Wiki、BBS、Blog等協(xié)作學習模塊，為小組協(xié)作學習提供了技術保障。在教師設定的學習時間之內學生將完成的任務通過在線作業(yè)模塊及時提交給教師。在學生完成任務后，教師將展出事先做好的案例作品，同時，每個小組也將自己的作品展出，師生間、小組間將對展出的作品與“任務驅動”式教學進行評價與交流。在學生完成任務的過程中，教師可通過觀察獲得學生的各種情況。為了更清楚地了解評價情況，將在以后的開發(fā)過程中，利用Moodle習題模塊呈現學生評價表和教師自評表，以調查問卷的方式做進一步調查與分析。

3 結 論

本文先從Moodle網絡課程存在的問題入手，然后介紹了“任務驅動”式教學法，最后以《網頁設計與制作》課程為例，嘗試將Moodle與“任務驅動”式教學法整合設計Moodle網絡課程，以期彌補現有Moodle網絡課程的缺陷，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。

[1]任改香.項目導向教學法在中職數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2011（3）：60－61.REN Gai-xiang.Application of Project-oriented teaching method in vocational mathematics teaching[J].Mathematics Learning and Research，2011（3）：60－61.

[2]武韡.“項目導入任務驅動教學法”在高職計算機應用技術專業(yè)教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2011.

[3]許寧.基于Moodle平臺和任務驅動教學的信息技術網絡課程設計[D].天津：天津師范大學，2010.

[4]曲楓.基于Moodle的任務驅動式網絡課程設計與開發(fā)[D].吉林：東北師范大學，2011.

[5]時炳艷.基于任務驅動的“網頁設計制作”課程教學設計[J].現代教育科學，2010（1）：113－114.SHI Bing-yan. “Web design”curriculum teaching design based on task-driven[J].Modern Education Science，2010（1）：113－114.

[6]謝幼如，尹睿.專題學習網站的教學設計[J].電化教育研究，2003（1）：34－38.XIE Rou-ru，YIN Rui.Learning website instructional design[J].e－Education Research，2003（1）：34－38.

[7]李錚.基于Moodle和知識管理的網絡課程構建研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2011.